【摘 要】近年來，培智教育日漸發(fā)展，針對培智學(xué)生個(gè)體差異較大，如何讓培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效，已成為廣大教師關(guān)注的問題。課堂教學(xué)是師生雙邊活動的結(jié)果，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)影響課堂教學(xué)效果，教學(xué)結(jié)構(gòu)組織合理，教學(xué)就能發(fā)揮整體功能。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 個(gè)體差異 有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)。在培智的課堂教學(xué)中，由于智障學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不同，課堂教學(xué)的組織形式尤為重要。而且其模式也不是一成不變的，而應(yīng)隨著學(xué)生年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，體現(xiàn)學(xué)生能夠解決的盡量交給學(xué)生自己解決，真正做到課堂教學(xué)中“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。”這也是學(xué)習(xí)過程訓(xùn)練性的真正含義所在，是課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的充分表現(xiàn)，是教師對課堂教學(xué)調(diào)控的重要方法。

一、人人有事做

我們知道，課堂教學(xué)是師生雙邊活動的結(jié)果。因此教師的教和學(xué)生的學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的核心因素。在特教的課堂教學(xué)中，由于教育對象的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中時(shí)刻注意發(fā)揮智障學(xué)生的主體作用，針對智障學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使每一個(gè)學(xué)生都有事可做，而且要全面了解每一個(gè)智障學(xué)生的差異情況，在同一個(gè)班級里，雖然都屬于智力障礙兒童，但因?yàn)橹橇哟尾煌?，接受能力也是快慢不一，所以教師不能采用“一刀切”的教育方法，而要對不同差異的學(xué)生采用不同的方法。例如：在進(jìn)行課前復(fù)習(xí)和課后練習(xí)的時(shí)候，而應(yīng)在掌握全體培智學(xué)生發(fā)展情況的前提下，針對學(xué)生所缺少的能力方面，有選擇地進(jìn)行提問，提問要有難有易，難易適中，要給全體學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會，使學(xué)生的缺陷得到補(bǔ)償，能力得到發(fā)展。

二、事事有人做

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)影響課堂教學(xué)效果，教學(xué)結(jié)構(gòu)組織合理，教學(xué)就能發(fā)揮整體功能。過去課堂教學(xué)多采用面向班級授課，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)活動，統(tǒng)一教學(xué)要求的組織結(jié)構(gòu)形式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)很難照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，不適合學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)要求。在如今的培智課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，按教學(xué)目標(biāo)分層次傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，這就要求在課堂教學(xué)中針對學(xué)生智力水平的不同，體現(xiàn)事事有人做的特點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能各有所學(xué)，得到不同程度發(fā)展和提高。

教師在傳授知識的過程中要準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的深度和難度，并根據(jù)學(xué)生的能力和水平精心設(shè)疑，設(shè)計(jì)一定知識的“坡度”，使每一類學(xué)生都能有所提高。例如：在教學(xué)20以內(nèi)退位減法時(shí)，讓低層學(xué)生借助擺手練習(xí)和學(xué)具卡正確進(jìn)行計(jì)算，高層學(xué)生在計(jì)算出結(jié)果的同時(shí)還要求說明算理，理解計(jì)算方法。有計(jì)劃的進(jìn)行知識“坡度”的教學(xué)。不同的事讓不同的學(xué)生來做，這對層次不同學(xué)生知識的獲取和思維的發(fā)展是大有裨益的。

三、時(shí)時(shí)有事做

教師上課需要有密度，并對密度的把握要有一定的尺度。如果密度太大，節(jié)奏太快，學(xué)生的思維就會跟不上：密度太低，節(jié)奏太慢，教學(xué)環(huán)節(jié)松弛，學(xué)生注意力不集中，教學(xué)就會顯得平淡。這就要求教師充分利用有效的課堂時(shí)間，教育學(xué)生，使之達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)級。教師嚴(yán)格執(zhí)行課堂標(biāo)準(zhǔn)，杜絕課堂教學(xué)的盲目性、隨意性，使課堂教學(xué)充實(shí)而又力度，保證學(xué)生學(xué)到更多的知識。在一堂課四十分鐘的時(shí)間里，教師不能利用“滿堂灌”的形式，也不能采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣只能使學(xué)生的思維得到抑制。教師應(yīng)該把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的尺度，有張有弛，學(xué)生真正作為教學(xué)活動的個(gè)體去參與。這樣，學(xué)生的頭腦就會始終保持興奮，真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中學(xué)生的動口、動手、動腦，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。例如：在教學(xué)整數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，首先在課前復(fù)習(xí)中準(zhǔn)備個(gè)別運(yùn)算。然后，在教學(xué)例題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要講清算理，自己解決問題。最后，在鞏固復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)置的問題。

四、事事有時(shí)做

針對培智課堂教學(xué)直觀性與形象性的特點(diǎn)，要求教師能積極靈活的組織課堂教學(xué)，調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)節(jié)奏，真正做到有的放矢。在課堂教學(xué)中，教師的講解只能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而要學(xué)生真正掌握教師所講的知識并能運(yùn)用這些知識去解決問題，還必須通過反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用。因此，在采用講解方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)穿插必要的練習(xí)把講與練結(jié)合起來，邊講邊練，以練促講，提高教學(xué)效果。但是，練習(xí)不是教師隨便提出一些問題，而要恰當(dāng)?shù)陌才艜r(shí)間和數(shù)量，內(nèi)容和形式，既要有計(jì)劃性，又要有針對性。盲目的提倡多練，往往增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅不能提高質(zhì)量，相反還會降低學(xué)生的興趣。例如：在教學(xué)進(jìn)位加法的課堂練習(xí)中，不能墨守成規(guī)，機(jī)械呆板的練習(xí)，對練習(xí)的設(shè)置應(yīng)有時(shí)有序。在傳授一個(gè)新的知識板塊時(shí)，一個(gè)知識點(diǎn)講完后，應(yīng)即興引導(dǎo)或穿插一個(gè)練習(xí)來鞏固這個(gè)知識，為以后知識的遷移打下基礎(chǔ)。而在全部新授內(nèi)容之后，應(yīng)針對總體的知識重點(diǎn)和學(xué)生掌握情況設(shè)置練習(xí)。這樣就使學(xué)生的思維清晰，知道每個(gè)知識類型的聯(lián)系，以便于學(xué)生思維的發(fā)展。

此外，特教課堂教學(xué)不但是完成知識的教學(xué)，還有矯正特殊學(xué)生異常行為，補(bǔ)償缺陷的任務(wù)。韓愈《師說》中說“師者，傳道授業(yè)解惑也?！倍鴮τ谔亟探處焷碚f，不但要“傳道”，而且要“矯道”，形成了特教課堂教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)。要求教師采用靈活多變的教學(xué)方法，矯正和補(bǔ)償學(xué)生的缺陷。

總之，在培智課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，已成為十分緊要的任務(wù)。教師對課堂教學(xué)的組織和調(diào)控要具有一定的靈活性和目的性，才能提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)

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