【摘 要】在新課標的改革下，數(shù)學的教學方式被重新進行了定義，即要求教師在課堂上傳授給學生課本上的知識，還要求提高老師的教學效率。對話教學是一種新的教學方式，它體現(xiàn)在老師以說話的形式，在與學生對話的過程中，將所要傳授給學生的知識引用在其中，以此來提高教學質(zhì)量。因此，本文就對話教學在小學數(shù)學教學中的應用進行了探析。

【關(guān)鍵詞】對話 教學 數(shù)學

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生和老師在課堂上的關(guān)系就是聽與講的關(guān)系，根本沒有學生與老師之間的對話交流，老師認為上好每一節(jié)課，把書本上的知識講完就可以了。而學生也就是認認真真的聽好每一節(jié)課就好，只需維持好課堂紀律。然而這種做法的效率不高。在新課標改革不斷推進的情況下，老師的教學方式也在變化，現(xiàn)如今對話式的教學模式被廣泛應用于數(shù)學教學中，下面我就簡單的對此做出分析。

一、對話數(shù)學教學的重要性

對話是人與人之間交流的一種方式，從對話交流中可感受到一個人的情感。也可以通過雙方的對話，來了解兩者之間是不是有共鳴或者在哪里存在分歧。而對話的同時也是思維活躍的時候，比較適合整理思緒，從而更好的促進兩者之間交流思想，這就是對話的作用?？梢?，把對話教學放在數(shù)學教學中，一是為了提高學生的思維能力，二是可以促進學生與教師之間的友好關(guān)系。這樣會使的學生在學習數(shù)學的時候有事半功倍的效果。比如在學習圖形的運動時，如果老師僅僅是按照他的方式去講，不在意學生是否聽懂了沒有，那么一節(jié)課下來學生肯定沒有多少收獲。但是如果教師在課堂中加一些與學生之間的對話，請一些學生用自己的語言描述一下圖形的運動，或者請學生分析一下某個圖形通過怎樣的圖形變換才能變成另外一個圖形，通過這樣的教學方式，有助于教師了解學生的學習情況，對于提高課堂教學效率，完成教學目標很有幫助[1]。

二、對話教學存在的問題

對話教學的關(guān)鍵就在于創(chuàng)設一種合適的對話情境，而現(xiàn)階段的數(shù)學教學課堂中，部分教師沒能把握對話教學的內(nèi)涵，不能與學生進行有效的溝通。在對話教學的教學理念中，說與聽處于同等地位，即教師在課堂教學過程中，不僅僅要扮演好講述者一角，做好教師的本職工作，更要扮演傾聽者的角色，學會傾聽學生在學習過程中提出的各種問題及對所學知識的個人見解，在某種意義上來說，教師的傾聽比講述更重要，因為聽的過程是一個了解學生思想，發(fā)現(xiàn)教學問題的途徑，教師只有善于傾聽，才能真正將對話教學的教學理念融入到課堂中，才能與學生進行有效的溝通。

三、小學數(shù)學教學中對話教學的應用策略

（一）教師的數(shù)學專業(yè)水平需要提高，并合理運用對話教學

所謂的數(shù)學專業(yè)水平一是授課知識、二是專業(yè)教學態(tài)度。對于教學來說，就要求教師在教育學生之前，要對所教知識進行全方面的了解，做好課前備課，整理好思路。安排好上課的程序，讓每一分鐘都有意義。而專業(yè)的教學態(tài)度，就是教師在課堂上的表現(xiàn)，以及進行數(shù)學教學時的認真程度。在對話教學中，教師應該安排好時間，將課堂時間合理的規(guī)劃。改變?nèi)美蠋熤v課的教學模式，給學生自由發(fā)言、提出問題的時間。使學生與教師之間成為一起探究問題的團體。比如：在學習長方體和正方體時，教師可以讓學生們分組討論生活中有哪些常見的正方體和長方體，以及這兩種圖形有哪些性質(zhì)，待學生們討論結(jié)束后，請一些同學分享一下自己小組的討論結(jié)果，分享結(jié)束后教師再對他們的發(fā)言進行歸納總結(jié)，引出長方體和正方體的相關(guān)知識。

（二）增加學生與教師的互動

在課堂上，加強教師與學生的對話交流，使課堂的互動不僅僅是教師自己的互動，而是教師與學生之間的互動。而且在互動的同時實現(xiàn)真正的平等對話。有的教師應該在課堂上放下老師的架子和學生平等對話，達到思想上的交流，語言上的平等溝通。這種教學方式能夠提高學生的學習興趣[2]。比如：在分式的教學中，老師就可以提出一道簡單的與分數(shù)相關(guān)的問題，讓學生們寫下答案后進行討論，通過這樣的教學方式，不僅達到了原有的教學目的，而且在讓學生交流的同時，老師也可以通過給學生提供知識的解答，來加深學生對于這一知識點的印象，提高教學效果。

（三）正確安排對話教學的授課方式，創(chuàng)設合理的教學情境

所謂對話教學，就是指教師創(chuàng)建一種對話情境，將所要教授的知識融入到這一情境中去，以此來達到與學生交流思想，提高教學效率的目的。而對話教學的關(guān)鍵就在于教師要安排好對話教學的授課方式，合理安排課堂時間，創(chuàng)設出與所學知識契合的對話情境，比如：在學習四則運算時，教師就可以創(chuàng)設出買賣東西的對話情境，自己來扮演購物者，引導學生們扮演商人，通過從“商人”哪里購買不同數(shù)量，不同價格的物品，來引發(fā)學生們對于四則運算的思考。創(chuàng)設出合理的對話情境，易于將學生帶入其中，加深他們對于所學知識的印象，有利于提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的日益推進，越來越突出了學生作為教學主體的地位，而教師則是學生的引導者，因此，在現(xiàn)階段的教學過程中，教師要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，設計出一種適合于當今教學背景下的教學模式，提高學生學習的積極性，以求達到較好的教學目的。

參考文獻

[1]陶紅.對話式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2014年4期.

[2]張彩虹.小學數(shù)學對話式教學分析[J].考試周刊，2014年7期.