數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，是指教師有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動(dòng)。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)中指出幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓孩子“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。這句話點(diǎn)明了數(shù)學(xué)活動(dòng)的三個(gè)要點(diǎn)，一是生活化；二是有用，即用數(shù)學(xué)方法去解決生活中的問題，從而感知數(shù)學(xué)的有用；三是有趣，說明了興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該做到以下七應(yīng)七忌，才能更好更有效地組織好幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)

一、課程內(nèi)容選擇應(yīng)符合本班幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，忌生搬硬套

課程內(nèi)容要生活化，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。教師們遵循這一原則，涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的課程案例。有些教師就直接把這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的班級(jí)中去，但是并沒有收到良好的效果。這是為什么呢？因?yàn)檎n程是從設(shè)計(jì)者班級(jí)的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的，它適合原班的孩子，但并不一定能廣泛運(yùn)用到所有的幼兒園同一年齡段的班級(jí)中。例如漳州幼兒園周老師設(shè)計(jì)的《數(shù)筷子》活動(dòng)，教師非常善于觀察，從日常生活活動(dòng)分筷子中幾個(gè)幼兒不同的表現(xiàn)得到啟發(fā)，從而生成了大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)筷子》，不僅可以學(xué)習(xí)群數(shù)，還引發(fā)了幼兒感知筷子筒和班級(jí)小組、筷子數(shù)量和小組人數(shù)之間數(shù)量關(guān)系?？墒沁@個(gè)活動(dòng)并不能直接照搬到其他園所，因?yàn)楦鱾€(gè)幼兒園的實(shí)際情況并不相同。但是教師可以借鑒這一活動(dòng)案例，在充分了解本班幼兒前期經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，關(guān)注類似的生活活動(dòng)，從中尋找教育契機(jī)和切入點(diǎn)。

二、目標(biāo)制定應(yīng)知情能并重，忌重知識(shí)輕情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)為：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意三層次目標(biāo)，即知識(shí)技能、習(xí)慣培養(yǎng)，情感、態(tài)度這三個(gè)維度。當(dāng)前許多幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，非常重視本次數(shù)學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)有哪些，幼兒掌握該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)是什么？但是對(duì)情感體驗(yàn)往往忽略。

三、操作材料應(yīng)方便易收集，忌華而不實(shí)

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開與環(huán)境與材料的互動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，投放多種材料讓幼兒進(jìn)行操作，幼兒在直接操作中主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以材料的收集、運(yùn)用、操作規(guī)則，是達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是材料并不是越貴越好，也不是越多越好，在日常教學(xué)中，應(yīng)該以方便易收集，容易操作并可以反復(fù)操作為宜。當(dāng)然，材料的收集更重要的是基于課程需要的考慮，能滿足課程需要，又易收集的材料才能真正服務(wù)于教師與幼兒。

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)層層深入，忌平行無(wú)推進(jìn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中要讓孩子遷移已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解決遇到的問題，一般分為發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題。這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，讓孩子們?cè)谟螒蛑杏淇斓貙W(xué)習(xí)，在解決問題的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。但是也有一些教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，只想到要讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，但是環(huán)節(jié)平行無(wú)推進(jìn)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中只是在不斷的操作，缺乏挑戰(zhàn)性和成功體驗(yàn)。

五、教學(xué)過程應(yīng)隨著孩子的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，忌按部就班

教師在實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們并不會(huì)按照你預(yù)想的那樣進(jìn)行活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整活動(dòng)形式或者目標(biāo)難度，不能一味地按部就班，那樣更難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如在中班序數(shù)活動(dòng)《開心旅程》中，教師設(shè)計(jì)了幼兒乘坐動(dòng)車的情境，讓幼兒數(shù)一數(shù)自己坐在第幾排第幾個(gè)位置，然后通過抽獎(jiǎng)游戲進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)。在抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師原計(jì)劃抽出幾排幾號(hào)，然后讓相應(yīng)座位上的幼兒上來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)。但是在活動(dòng)中，被抽中的幼兒沒有意識(shí)到是自己中獎(jiǎng)了，而其他能力強(qiáng)的幼兒屢屢站起來(lái)提示他們，活動(dòng)秩序比較紊亂。這個(gè)時(shí)候教師可以馬上調(diào)整難度，將幾排幾號(hào)改成每排幾號(hào)，也可以多發(fā)幾張獎(jiǎng)券，讓多個(gè)幼兒同時(shí)參與到游戲中。這樣一來(lái)，即降低了難度，還能讓幼兒相互學(xué)習(xí)相互檢驗(yàn)，活動(dòng)的秩序也能活而不亂。所以教師在活動(dòng)前可以預(yù)設(shè)孩子們可能出現(xiàn)的幾種情況，在活動(dòng)中應(yīng)該用心觀察孩子的表現(xiàn)，這樣才能靈活調(diào)整課程，保證活動(dòng)有效實(shí)施。

六、問題設(shè)置應(yīng)開放忌封閉

在幼兒園中，數(shù)學(xué)活動(dòng)是教師們公認(rèn)的不好組織的一門課程。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象不好理解的特點(diǎn)，而幼兒思維是以具體形象為主，這就決定了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是有一定困難的。因此，除了有趣的操作活動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的問題設(shè)計(jì)對(duì)幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，形成正確的數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)更是相當(dāng)重要。在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)以開放式為主，可以有不同的答案，幼兒可以根據(jù)活動(dòng)中操作結(jié)果或者是與同伴的互動(dòng)交流獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。切忌封閉式的問題，局限了孩子的思維。

七、評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)有針對(duì)性，忌指名道姓

數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開操作環(huán)節(jié)，而每次操作之后的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)概念起到提升梳理的作用，尤為重要。所以教師對(duì)幼兒操作結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是有針對(duì)性的、科學(xué)的、合理的，是能激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，幫助幼兒理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。但是有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒，缺乏針對(duì)性。例如，有的教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)請(qǐng)小朋友說說自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，但當(dāng)某位幼兒回答不正確時(shí)，教師就問全班小朋友：“XX說得對(duì)嗎？”全班幼兒異口同聲地否定。這樣一來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，更加不愿意去接觸原本就難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師一定要注意方式方法，讓孩子心悅誠(chéng)服地接受。評(píng)價(jià)結(jié)束后，提醒幼兒：“剛才做錯(cuò)的小朋友可以再試一試?！北Ｗo(hù)了孩子的自尊心和自信心，讓孩子在糾錯(cuò)中慢慢掌握數(shù)概念。

數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒抽象性邏輯思維的重要載體，但組織實(shí)施好數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)確實(shí)不易。如果每個(gè)教師都能做個(gè)有心人，關(guān)注到日常生活中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)，站在孩子的角度上考慮，真正將孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體去開展活動(dòng)，做到以上的七應(yīng)七忌。相信孩子們會(huì)在充滿趣味的情境中，具有挑戰(zhàn)性的操作活動(dòng)中，富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)中愉快地與數(shù)學(xué)互動(dòng)，解決數(shù)學(xué)問題，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的有趣和有用，逐漸掌握看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。