【摘 要】體驗是人對于現(xiàn)實世界所產(chǎn)生的頭腦印象，是一種思維過程。小學音樂的教學當中教師采取體驗學習方法，一方面能讓學生提升對于音樂的感知能力，另一方面也能促使學生的學習方式產(chǎn)生有效的改變。本文中主要對小學音樂教學“體驗教學”的認識和實踐教學進行了分析，希望為小學音樂的教學開展提供一些有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學音樂 體驗教學 認識 實踐

前言：音樂教學本身是審美教學活動，是一個能讓學生感受美并創(chuàng)造美的一個過程。傳統(tǒng)教學中教師主要依靠教與學來代替活動過程，而對當中的實踐性有所忽視，學生難以真實的進行音樂體驗。因此當前階段有必要采取體驗學習的方式來對小學的音樂教學進行創(chuàng)新改革，促使學生的音樂理解和感受能力能得到有效提升。下面將對小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐進行詳細討論。

1.“體驗學習”的含義及實施必要性

1.1 體驗學習的內(nèi)涵

體驗學習在近年來開始被逐漸的引入到了我國的教育體系當中去，對于教育界來說仍然是一種比較新穎的教學理念和方法。體驗式學習由于在我國的應用時間比較短，因此當前仍然處于探索階段。但在西方的教育當中這方面的理論和實踐都已經(jīng)比較成熟，并且有了完整的體系結(jié)構(gòu)，對此還需要積極的向一些國外的優(yōu)秀教育進行學習。體驗學習是一種通過外界的刺激方式來讓學生產(chǎn)生新的認知的一種方法，從而促使自身的認知結(jié)構(gòu)能得到完善和發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)和能力上的全面提升。小學的音樂教學當中實施體驗學習方法主要是教師通過相應的外部刺激方式來對學生進行引導，讓學生能在外力的作用下更好的感受音樂知識，從而在心理體驗的環(huán)境下逐漸的轉(zhuǎn)換成為自身的一種能力。

1.2 體驗學習實施的必要性

音樂教育本身是藝術(shù)教育的一種，當中包含著一定的實踐性，需要對學生進行審美和創(chuàng)造能力等方面的全面培養(yǎng)，從而達到藝術(shù)能力的培養(yǎng)效果。在體驗學習的環(huán)境當中，教師為學生創(chuàng)造比較自由的學習環(huán)境，同時也能讓學生參與到各種不同的音樂活動當中去，促使學生獨立的感受音樂和教學內(nèi)容，逐漸的形成獨立的審美觀念[1]。這對于學生的審美能力和未來的創(chuàng)造能力培養(yǎng)都將產(chǎn)生重要的價值。同時，近年來我國的社會發(fā)展十分迅速，時代賦予了教育更多的新熱任務和目標。當前階段的教育中要求學生為主體，要讓學生主動的進行學習，成為學習的創(chuàng)造者而不是被動的接受者。在這樣的背景下體驗學習的融入則能讓學生更好的回歸到主體當中去，這也是現(xiàn)代教育當中的本質(zhì)要求。

2.小學音樂教育“體驗學習”的實踐策略

2.1 為學生創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學生的學習興趣當中最為關(guān)鍵的一點就是要強化情感上的認同感。這是體驗學習當中的第一步，也是提升學生審美能力的關(guān)鍵所在。因此，在小學實施音樂教育的過程中首先要做的就是積極的為學生創(chuàng)設(shè)好的教學情境，從而讓學生能主動的進行知識探索和分析，滿足學生的個體化需要。一方面教師需要考慮到學生的認知基礎(chǔ)能力，在學生基礎(chǔ)上進行教學引導，以達到激發(fā)學生興趣為目的進行情境創(chuàng)設(shè)。例如在學習《?！返倪@一課過程中，教師可以將美術(shù)課也引入到音樂課程當中去，讓學生用畫筆勾勒出自己想象的大海，然后在此基礎(chǔ)上進行音樂欣賞，從而給學生留下一個更加自由發(fā)揮的場景[2]。另一方面教師也可以將教學情境與學生的生活之間聯(lián)系起來，讓學生能從生活的場景中感受到音樂的無處不在，從而獲得更好的體驗。

2.2 引入樂器體驗

在體驗學習當中教師可以為學生引入適當?shù)臉菲?，促使學生的音樂藝術(shù)水平能得到有效的提升。樂器本身是具有一定的吸引力的，通過樂器的演奏能形成美好的音樂，從而激發(fā)學生的情感體驗，促使學生的積極性得到提升。同時，美妙的音樂能讓學生的潛能得到開發(fā)，不僅能提升他們的音樂藝術(shù)感受水平，同時也能引導他們形成較好的審美觀點，為他們的身心全面發(fā)展提供保障。

2.3 加強內(nèi)部引導

教師對于學生所進行的引導是強化學生個體能力提升的關(guān)鍵所在。教師在進行學生引導教學的過程中需要圍繞有效引導進行教學的設(shè)計和開展。例如可以通過音樂劇形式或者音樂游戲等方式來進行音樂藝術(shù)的培養(yǎng)，讓學生能對這種形式產(chǎn)生興趣，并在潛移默化中逐漸的感染學生，逐漸提高學生的理解和認知能力。小學音樂教學中的體驗學習方式是激發(fā)學生音樂學習興趣的一種關(guān)鍵手段，也是回歸教育本質(zhì)的一種重要方式[3]。因此，小學的音樂教學中需要對此加以重視，積極的做好內(nèi)部引導工作，促使學生能更好的體驗學習，為他們的音樂素養(yǎng)做出貢獻。

2.4 做好評價體驗

通過有效的教學評價能讓學生的潛能得到進一步的開發(fā)，并且也能讓教師更加了解學生，從而建立起學習的自信心。在學生體驗過程結(jié)束以后，教師需要及時的進行學生反饋和評價，并進行最終的總結(jié)分析，讓學生能在體驗學習當中得到鞏固和提升。首先教師要實施“形成性評價”方式，徹底的放棄傳統(tǒng)的音樂教學終結(jié)性評價方式，要為學生建立起音樂學習檔案袋，將學生在每節(jié)課學習中的表現(xiàn)進行記錄，從而對當中的不足進行糾正和調(diào)整。

3.結(jié)語

小學音樂教育當中的“體驗學習”對于學生的學習方式改變和審美能力的提升能產(chǎn)生重要的作用。在進行體驗學習的過程中教師需要從多個方面進行考慮，并且要將學生放在主體位置上，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，展開體驗，從而促使學生能得到全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]胡靜.基于兒童心理的小學音樂教育策略探析[J].教育教學論壇，2016，（01）：77—80.

[2]嚴文利.音樂游戲在小學音樂教育中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（11）：47—50.

[3]譚順來.論目前小學音樂教育誤區(qū)[J].音樂創(chuàng)作，2012，（12）：123—125.