體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同需求，確保每一位學(xué)生受益”、“學(xué)校體育與健康課要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生不是強求一律，而是包含區(qū)別對待，對不同健康狀況和運動能力的學(xué)生，都要關(guān)心他們，使全體學(xué)生健康地成長?！苯虒W(xué)必須“有針對性進行教學(xué)和改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！狈謱咏虒W(xué)由此而出。

體育課教學(xué)中的分層教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所掌握的學(xué)生的實際情況，將同一水平或接近同一水平的學(xué)生分在一個教學(xué)組中，再按各組的具體情況，對教授同一教材內(nèi)容，提出不同難度要求的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法是體育新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益的基本理念的體現(xiàn)。它使教學(xué)目的和任務(wù)變得更加明確，更加有利于提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。在體育教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注的是個體差異，在教學(xué)實踐中不斷更新自己的教育理念，努力嘗試著新的教學(xué)方法，積極探究新的教學(xué)思路，通過這學(xué)年來我對體育教學(xué)中的分層教學(xué)嘗試談?wù)剛€人的一點認識體會。

1.立足于體育課堂進行合理的分層，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層教學(xué)體系，保證學(xué)生的運動參與

體育分層教學(xué)的實施主要是通過課堂教學(xué)來實施，以此要達到理想的課程目標(biāo)。

1.1 摸清學(xué)情、合理分組。中學(xué)教育是學(xué)生成長的重要階段，由于每個學(xué)生的天賦、興趣、能力都不相同，當(dāng)我們要發(fā)展他們時，就要照顧到他的天賦和能力。這就需要進行合理的分層。我就我校七年級的學(xué)生，根據(jù)對其進行幾個身體指標(biāo)、單項素質(zhì)測試以及調(diào)查問卷、交談摸底后進行等級分組分類。按原班授課的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)水平、技能水平的不同、以及體育活動興趣、參與情況，將全體學(xué)生男、女分開分別劃為三個層次：A層為體育優(yōu)等生（體質(zhì)好、運動能力強）、B層為一般學(xué)生（體質(zhì)較好、運動能力一般）、C層為體育困難生（體質(zhì)差、發(fā)展?jié)摿^低）。在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)中還考慮學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生自愿加入到某個層次中來，實行“動態(tài)管理”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對各層次學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引入競爭激勵機制，使學(xué)生之間形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氣氛，在七年級的課堂教學(xué)嘗試中收到很好的教學(xué)效果。

通過合理分層調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，消除心理上的不平衡，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

1.2 通過分層的備課，達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要提高教學(xué)質(zhì)量必須備好課。在備課中要根據(jù)根據(jù)學(xué)生的差異以教學(xué)內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。有區(qū)別的進行設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生的目標(biāo)要求，不能強求一律，在運動負荷的安排上，對于不同的學(xué)生安排不同的運動量上，做到區(qū)別對待，分層要求。A組學(xué)生在練習(xí)次數(shù)、強度、動作規(guī)格、成績標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)高于B組，C組低于B組要求。例如在初一年耐久跑教學(xué)時，由于上初中之前學(xué)生比較缺乏耐力練習(xí)，耐力項目在幾項素質(zhì)摸底測試中是最薄弱的項目，也存在著很大的差異，我讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，A組學(xué)生要求比B組學(xué)生要多跑100—200m，比C組學(xué)生多跑200—350m。另一種方法是規(guī)定在完成相同距離的耐力跑練習(xí)中，要求A的同學(xué)按高的等級跑完全程，B組的同學(xué)按中的等級跑完全程，C組的同學(xué)一開始要求他們在不間斷、不停下來走路的前提下跑完全程，這樣減少學(xué)生的壓力和心理負擔(dān)，提高他們的積極性。

1.3 練習(xí)內(nèi)容分層，是不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。在分組教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的分組，或根據(jù)三種不同水平的分組選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。對于A層的學(xué)生可增加一些拓展性的教材，有一定的難度，技巧性較強，以利于發(fā)揮其特長優(yōu)勢，克服他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們不斷進取的精神；對于C層的學(xué)生，則設(shè)計一些易學(xué)、易練的內(nèi)容，充分調(diào)動他們的積極性，使其獲得成功和愉悅的情感體驗，樹立信心，不斷進步。例如，在足球的教學(xué)中，由于學(xué)生足球基礎(chǔ)偏差，為了提高學(xué)生足球的控球能力，在提高學(xué)生球感練習(xí)的活動中，每個同學(xué)都安排兩個練習(xí)內(nèi)容。我通過讓學(xué)生進行顛球練習(xí)，制定不同的目標(biāo)要求。當(dāng)學(xué)生連續(xù)顛球的次數(shù)達到規(guī)定的次數(shù)后，就可以進行下一個相應(yīng)的游戲組進行相應(yīng)的練習(xí)。A組的九宮格射門游戲（男20個以上、女15個以上），B組的小小足球門射門游戲（男生10-20、女生8-15個），C組的繞桿運球游戲比賽（男生5-10個、女5-8個）。本堂課的教學(xué)從課堂效果上來看，學(xué)生都很想在第一個練習(xí)后進行下一個內(nèi)容，所以練得很認真、很積極。同學(xué)個個都為每一次的失敗而遺憾的大聲嘆息，也為成功時歡呼雀躍，整堂課氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性很高漲。當(dāng)課進入結(jié)束部分時，我問同學(xué)們顛球是注意到什么？同學(xué)回答：“慢慢尋找球感，控制好球，使球直上直下，不左右亂飛，擊球的下部，用力均勻”。這樣本課的教學(xué)目標(biāo)也就達到了。分層目標(biāo)可以讓各層次的學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)后，再選擇高一層的目標(biāo)進行嘗試，推動達標(biāo)的不斷發(fā)展，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。

1.4 教學(xué)指導(dǎo)分層在教學(xué)方法上應(yīng)針對不同的學(xué)生，提出不同的要求，遵循因材施教的原則，有針對性的對不同的學(xué)生進行指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低要求并加于輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心和發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們學(xué)得多一些、深一些，對于不同的個性都要給予鼓勵和支持。使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1.5 分層評價體系

在分層教學(xué)中進行積極的評價，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)評價體系，能夠激發(fā)低層次的學(xué)生更加努力積極地進行體育鍛煉。同時，也能夠給予高層次的學(xué)生更多的獎賞和動力，引導(dǎo)學(xué)生在體育方面得到更好的發(fā)展。評價的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)評價；師生共同參與，既不簡單否定又不無原則肯定。對學(xué)生的評價掌握好一定的“度”，使學(xué)生在正確的評價導(dǎo)向中向前發(fā)展，不斷提高自己。對完成練習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，教師要給予表揚及時肯定他們的點滴進步，使他們消除自卑，增強自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價的方法，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。同時，在教學(xué)的組織上，充分利用小組長的作用，通過教師制定分層教學(xué)目標(biāo)，小組長帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)練，自我評價學(xué)練效果，組長信息反饋教師修訂新的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略。

2.在體育分層教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的運動興趣。

體育的最大特點是實踐性強。學(xué)生對運動知識的掌握和對運動技能的形成和提高，都只有通過自己主動、自覺地活動，才能轉(zhuǎn)化為自己的認知與行為方式。因此，在課上應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的主動性，盡可能讓他們獨立進行活動，并給予充分的信任和尊重，以及提供更多的自由，變學(xué)生的從事體育活動的被動驅(qū)使為主動追求。

積極向?qū)W生的興趣靠攏，滿足學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。既要滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點，發(fā)展他們的特長，又要充分調(diào)動體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，消除他們心理上的自卑感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，使他們的精神面貌大為改觀，煥發(fā)出勃勃生機。從而增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳。

3.初步效果

由于實施了分層次教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生練習(xí)的積極性高漲，學(xué)習(xí)情緒飽滿，學(xué)生主體性得以充分地發(fā)揮，各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，所以，學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力有明顯提高。

分層次教學(xué)讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。分層教學(xué)大大提高學(xué)生參與體育的積極性和學(xué)習(xí)技術(shù)動作的興趣。開展分層教學(xué)實踐，學(xué)生積極性已調(diào)動起來了，特別是那些體育“差生”上體育課的積極性，同時女生參與課外活動的人數(shù)也顯著增加，學(xué)生的幾項身體素質(zhì)有了明顯提高，體育特長生將不斷涌現(xiàn)。從上表可以看出，通過一學(xué)年立足于七年級的體育分層教學(xué)，學(xué)生各項身體素質(zhì)都有不同程度的提高，學(xué)生的各項測試成績說明了學(xué)生的積極性調(diào)動起來，也說明了分層教學(xué)的成效。

總之，在體育教學(xué)中如果能科學(xué)合理的實施體育分層教學(xué)可以幫助和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和各項技能，并能很好的實現(xiàn)課程目標(biāo)。同時，本人在教學(xué)教研過程中也得到鍛煉和成長，在專業(yè)素養(yǎng)上也得到了提升。