【摘 要】詞匯學習是外語學習的重要組成部分。然而，因傳統(tǒng)的高中英語詞匯課枯燥乏味，很難激發(fā)學生學習興趣，達到有效教學的目標。針對這一問題，本文探索了高中英語詞匯教學的模式，期望為提高高中英語詞匯教學的有效性提供些許參考意見。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 教學模式

詞匯是構建語言的材料，相當于語言這課大樹的葉子。掌握足量的詞匯對語言習得至關重要。然而，傳統(tǒng)的高中英語詞匯課枯燥乏味，很難發(fā)揮學生的主體性，更談不上激發(fā)學生的學習興趣，達到有效教學的目的。因此，探索高中英語詞匯教學模式，提高詞匯課的有效性刻不容緩?，F(xiàn)就對高中英語詞匯教學模式做如下思考。

一、把握課標，適度拓展

著名語言學家Krashen 的輸入假說（The Input Hypothesis）認為，如果語言習得者的現(xiàn)有水平是“i ”，那么只有“ i+1”的輸入才能促進他的語言習得，因此，課堂上的輸入應高于習得者現(xiàn)有水平，但有一定的度。如果輸入水平等于習得者的現(xiàn)有水平或遠遠超過習得者現(xiàn)有水平（i+2）都不利于語言的習得。一般來講，教師在講解詞匯時容易脫離課程標準的要求，忽略學生的實際水平，出現(xiàn)過深或過寬拓展詞匯的現(xiàn)象，給學生造成很大的理解和記憶負擔，讓學生的詞匯學習逐漸失去興趣和主動性。其中，詞匯教學的深度主要指目標詞匯的用法，它包括詞匯的基本意義，詞匯在話語中的功能、表達意圖與情感態(tài)度等；寬度主要指對目的語內部、目的語與母語之間的相同、相近、相似的詞匯進行比較，并進行適當拓展（陳琳等，2007）。因此，教師在詞匯教學前，應結合課程標準和學生實際，首先把握詞匯的深度，其次拓展詞匯的寬度。

二、創(chuàng)設情境，學以致用

傳統(tǒng)的詞匯課通常通過例句來講解詞匯的用法，這有悖于課標的要求：“要給學生創(chuàng)造在真實語境中使用英語的機會”（教育部，2003）。相比于通過例句學習詞匯，在情境中學習詞匯還原語言的本真、增強學習的趣味性，更有利于學生的詞匯的理解、掌握和運用。創(chuàng)設的情境需要適合學生的年齡特征、生活經驗及認知水平。唯有如此，才會讓學生參與其中，充分感受目標語言的交際功能。除此之外，選擇的情境盡可能與單元話題內容相關，加深學生話題詞匯的印象，有助于學生了解話題詞匯的適用場合。

三、詞匯課為主，多方滲透

詞匯的掌握需要遵循人的記憶規(guī)律，反復操練與運用。因此，只依賴于詞匯課而進行詞匯教學是遠遠不夠的。有效的詞匯教學不是一個孤立的過程，應滲透于各個課型中。閱讀課上，引導學生通過語篇猜測詞義，設計含有目標詞匯的問題供學生回答；聽力課上，帶領學生精聽含有目標詞匯的語篇，加深印象；習題課上，讓學生以小組為單元針對本單元重點詞匯命制試題；寫作課上，讓學生有意識地運用單元重點詞匯，學以致用。經過反復接觸、運用目標詞匯，學生才可能對目標詞匯有良好的掌握。

總之，詞匯教學只有在教師深入領會課程標準的要求、遵循語言習得的規(guī)律、運用靈活的教學策略的前提下，才能切實提高其有效性，達到提高學生英語語言綜合能力的最終目標。

參考文獻

[1]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲. 2007. 英語教學研究與案例[M]. 北京：高等教育出版社.

[2]教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社.

[3]Krashen，S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon Press Ltd.