【摘 要】英語課堂不能是教師一味地對學生傳授英語知識，這種課堂只能是枯燥乏味的，也不能按照課本照搬教條的給學生傳授知識，這種教學方式只能使學生失去學習的興趣。英語教學要使學生建立自己的知識系統(tǒng)，在課堂教學過程當中，應該以學生作為主體，強調(diào)讓學生對知識進行主動的探索，這才是學生學習的主要任務?；诖苏n堂教學需要重視對學生思考問題能力進行培養(yǎng)，一方面要使學生敢于聯(lián)想和發(fā)問，同時也要豐富學生的思考和提問的內(nèi)涵。針對于此，本研究對初中英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生問題意識進行簡要分析，希望本內(nèi)容能夠為相關領域提供有價值的參考。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 問題意識

在英語課堂上存在著比較普遍的現(xiàn)象，那就是有些同學喜歡等待正確的答案，而并非是認真的思考和努力尋找答案。那么，這種現(xiàn)象為什么會普遍存在呢？主要是因為有幾種原因，比如說學生擔心教師對自己的錯誤答案進行批評；擔心自己的錯誤答案會影響到課堂的形象；還有一種情況是老師在課堂上所提出的相關問題并不符合學生的思維模式，那么，就會對學生的思維產(chǎn)生制約；也有一些情況可能是因為學生缺乏自信心，緊張膽怯。當然還存在一種主觀的可能性，那就是學生思維的惰性。所以在學生的問題意識培養(yǎng)方面，教師扮演著極其重要的角色，教師如何運用有效的方法促進學生問題意識的發(fā)展，對于中學英語課堂來說是十分重要的一個內(nèi)容。

1.創(chuàng)造合適的英語教學環(huán)境

要創(chuàng)造和諧的輕松的課堂氛圍，它能夠使學生勇于學習，能夠在課堂上無所束縛，敢于直言?；钴S的課堂氛圍是使學生開發(fā)潛在學習能力的一把鑰匙，所以，教師首先需要親近學生，在細節(jié)當中激發(fā)學生對于問題探索的愿望和需求[1]。舉個簡單的例子，比如說在對單詞“challenge” 進行教授的時候，就需要對學生的質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)，并和他們一起探索原因。比如學生會提出這樣的問題：為什么向某一個人提出挑戰(zhàn)，不是“challenge to somebody”而是“challenge somebody”？而作為教師需要答復：這個問題問得好。之后帶領學生對這個原因進行探索，讓學生進行分組討論，在此過程當中，教師可以參與到小組中，做好相關的輔導。在這種學習的氛圍當中，學生能夠真正的說出心中的想法，并且敢于發(fā)問，這也可以使學生的潛能被最大限度的激發(fā)。

2.合理創(chuàng)造初中英語的思維空間

我們所能夠接受的教學方法就是教師一味的講述，而學生單純的傾聽，其實這樣授課學生無法真正的對知識進行領悟，學生也沒有自己的思維空間。教師在教學的時候要使學生產(chǎn)生一種主人翁意識，要想做到這一點，需要使學生觀察特征，能夠讓學生自己主觀的探索相關的方法，這樣就能夠使學生找到答案，去探索結論。在這一過程中教師需要起到一個積極的引導作用，比如說學習被動語態(tài)的時候，告訴學生英語和其他任何學科的知識都是一樣的，它會存在有自己的規(guī)律可以遵循，就像物理可以根據(jù)公式進行學習，同時，英語也有自己的句式，只要掌握這個技巧，那么很多問題也就迎刃而解。教師在教學的時候可以寫出兩句話“The house is cleaned every day”和“The novel was written by Li Ming”。那么此時可以指導學生自行觀察尋找出這些動詞的特征。在學生經(jīng)過了一番思考以后，能夠發(fā)現(xiàn)一個結論：那就是被動語態(tài)總是以“be”+“done”的形式構成，通過自主探究掌握的知識會更加牢固。其實，初中學生都有被發(fā)掘的潛力，只要多一些交流和嘗試，多給他們一些探索的機會，就會收獲意想不到的效果，并且，他們會樂此不疲的探索思考下去。

3.以情境教學方法培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

從學生學習的角度來說，促使學生增長知識，提高學生本身的素養(yǎng)，提高學生的自身能力的主要地點就是課堂，課堂學習是學生學習過程當中一個重要的組成部分。在課堂教學的時候，需要啟發(fā)學生，引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑，不斷的發(fā)現(xiàn)解決問題[2]。課堂教學需要設計問題，這樣能夠激發(fā)學生學習的自主性，這樣一些稍有難度能夠通過探索解決的問題，就可以迎刃而解。因此，需要教師引導學生不斷質(zhì)疑，這能在一定程度上為學生探索問題和創(chuàng)新問題提供幫助，所以，在進行課堂教學時，教師需要做一個合格的“設計師”，努力的對學生質(zhì)疑的精神和能力進行培養(yǎng)。舉例來說，對于“Who invented coffee？” 這一個句子，作為教師需嘗試引導學生進行思考，并激發(fā)他們提出問題，比如說為什么要采用“invented” 而并沒有選擇使用“discovered”。對于這些問題，可以讓學生積極主動的進行自主探索，并且，當提出問題后，教師應做出適當?shù)馁澷p，這能夠幫助學生養(yǎng)成樂于思考的好習慣。

4.結語

綜上所述，本研究簡單分析在初中英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識進行簡要分析。筆者認為，教師可以從營造良好的學習氛圍、有效的評價刺激學生、突出學生的主體意識等幾個方面提高初中英語課堂教學中的問題意識。由于培養(yǎng)學生的問題意識是新課標改革要求，所以教師應該和學生進行交流提出更有效的措施，從而有利于推動教學的發(fā)展，也能使學生掌握必要的技能。

參考文獻

[1]楊莉萍.初中英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].英語畫刊（高級版），2017，04（08）：21-23.

[2]田娟.用問題引導“六模塊”建構式英語課堂中問題意識的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學習（英語教育），2014，11（09）：47-48.