【摘 要】隨著我國新課程教育教學(xué)的改革，越來越多的語文教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在習(xí)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)前的時代特點(diǎn)，以讀仿寫和以寫仿寫的習(xí)作教學(xué)已經(jīng)很難起到有效的教學(xué)意義。新課程教學(xué)改革要求教師在教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)上都做出一定的調(diào)整，教師必須嚴(yán)格按照新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程革新，讓小學(xué)習(xí)作教育不僅可以有效提高學(xué)生的寫作能力，還能在很大程度上幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是非常枯燥乏味的，教師要通過閱讀教學(xué)來引入習(xí)作教學(xué)的概念，讓學(xué)生通過閱讀來達(dá)到仿寫的目的，這樣的教學(xué)模式在很大程度上沒有體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的價值來，反而讓學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中失去了對習(xí)作教學(xué)課堂的興趣。而且傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)中，教師很少去有效的學(xué)習(xí)接受相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，很難在教學(xué)過程中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能讓學(xué)生學(xué)會組織語言有感而發(fā)，而是死板的約束學(xué)生要寫日記和周記等，這樣的教學(xué)體系不僅難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的語言教學(xué)價值，還會限制學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)當(dāng)前存在的問題分析

1、教師教學(xué)方式單一

習(xí)作教學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，還要求學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)和積累培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力，提高自身的思想基本素養(yǎng)。這樣的教學(xué)要求就需要教師在教學(xué)過程中盡可能的多元化拓展教學(xué)方式，而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)所包含的教學(xué)方式非常單一，到目前為止還是沒有在教學(xué)方式上尋找合適的拓展道路，這樣的教學(xué)問題就在很大程度上舒服了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

2、教學(xué)脫離生活

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段本身所要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，但傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往是脫離生活實(shí)際的教學(xué)方針，讓學(xué)生通過語文閱讀來有感而發(fā)本身就很難提起學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度，而且教師在教學(xué)過程中還會增加許多寫作條件，讓學(xué)生的寫作受到束縛，教師在脫離生活實(shí)際的教學(xué)過程中還不斷的約束學(xué)生的寫作本能，讓學(xué)生所寫的文章千篇一律，是非常嚴(yán)重的教學(xué)問題。

3、學(xué)生閱讀量少

小學(xué)階段的學(xué)生對于課外讀物的興趣本身是很高的，但教師在教學(xué)過程中卻很少為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n外讀物時間，也不針對學(xué)生自身的閱讀量進(jìn)行課外讀物訓(xùn)練，這樣就逐漸打消了學(xué)生閱讀的念頭，閱讀量的減少，就使得學(xué)生對語言文字的積累量少，學(xué)生在課內(nèi)有課內(nèi)任務(wù)需要完成，在課后有課后作業(yè)，這樣的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生為習(xí)作教學(xué)做準(zhǔn)備和鋪墊工作，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差，寫作能力差。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略

1、教學(xué)目標(biāo)的有效改進(jìn)

新課程教學(xué)改革對教師的教學(xué)目標(biāo)要求是非常高的，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中盡可能的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，以學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)建立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂中，教師需要準(zhǔn)確的為學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材以供學(xué)生了解掌握，在字詞句積累方面，學(xué)生通過日積月累以及自身的理解可以運(yùn)用生動形象的詞句來表達(dá)自身所想所感，在語句病句方面可以通過教師的引導(dǎo)不斷完善修改，在描寫人物景色等內(nèi)容時可以從閱讀訓(xùn)練中找到適合自身的寫作技巧，這些都是教師需要在課堂實(shí)踐過程中為學(xué)生鋪墊好的教學(xué)目標(biāo)，只有把控學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓小學(xué)階段的學(xué)生更加喜愛小學(xué)習(xí)作教學(xué)，從課堂學(xué)習(xí)中掌握自己所需要的知識。教學(xué)目標(biāo)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成方式，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)才是從根本意義上的教學(xué)質(zhì)量提升。

2、教學(xué)內(nèi)容上的升華

小學(xué)階段的學(xué)生對課堂質(zhì)量的要求是非常高的，處于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有完整的自我學(xué)習(xí)觀念和價值觀，需要教師的有效引導(dǎo)和教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)課堂中有效的完善教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合這一年齡段的學(xué)生。傳統(tǒng)的教師在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)的過程中，往往會摘抄某一個優(yōu)美文章來讓學(xué)生品讀，然后讓學(xué)生通過閱讀此文章來進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練，這樣的教學(xué)課堂是非常枯燥乏味的，學(xué)生沒有自我參與方式，整個課堂內(nèi)容都是隨著教師的指揮進(jìn)行，學(xué)生很難真正從課堂中學(xué)到有用的寫作知識。新課程教學(xué)改革后，教師在教學(xué)內(nèi)容上有了全新的改變，可以從互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上尋找更加適合學(xué)生的寫作素材，可以為學(xué)生在課堂中提供影像聲音片段來尋找靈感，還可以為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的課外閱讀素材等，這些都是教學(xué)內(nèi)容上的升華，對學(xué)生的幫助是非常大的。

例：教師可以在景色描寫課程中加入“走進(jìn)大森林”的情景活動，然后通過多媒體來展示不同國家和地區(qū)的森林景觀，讓學(xué)生了解不同地區(qū)森林景色的同時，了解到森林中包含不同的動植物，這樣學(xué)生就可以有更多的寫作選擇方向，不僅可以有效的融入到景色描寫訓(xùn)練中，還能掌握很多地理知識和科學(xué)知識。

三、總結(jié)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)從新課程教學(xué)改革實(shí)施以來就面對許多不同類型的問題，這些問題阻礙著教學(xué)發(fā)展的同時還影響著教師的自我提升，希望廣大教育工作者可以在日常教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)有更加完善的教學(xué)體系和更有價值的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的未來做好鋪墊工作，也讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)有更遠(yuǎn)大的發(fā)展前景。

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