【摘 要】本文將結(jié)合具體教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)技巧方面入手，來論述小學(xué)語文課復(fù)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)有效性 點、線梳理 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)動機

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課是小學(xué)語文教學(xué)工作中不可或缺的一部分，也是學(xué)生將知識深化的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識，以達(dá)到“溫故知新”、“靈活運用”的效果。小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的效率與教師把握學(xué)情和教材是否精當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動，復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)等有著很大的關(guān)系。

1.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)把握

1.1 攝影師之間廣傳一句話：“三流攝影靠裝備，二流攝影靠技術(shù)，一流攝影靠思想?！蓖?，一個一流教師在上任何課型的課時思維最為關(guān)鍵。所以在上復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)深挖教材，從一篇又一篇的文章中去深挖關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)點。這樣的復(fù)習(xí)目標(biāo)，可以幫助教師將零碎的知識進(jìn)行整合梳理，方便學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)。如，分組分任務(wù)，將每個單元中需要掌握的多音字進(jìn)行梳理，再進(jìn)行誦讀記憶?？梢赃@樣操作的還有同音字、形近字等等。

1.2 從點到線，立足單元整體，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，各單元的設(shè)置都有其內(nèi)在邏輯。所以，在上復(fù)習(xí)課時可以引導(dǎo)學(xué)生把單篇課文中的零散知識按照單元的內(nèi)在邏輯聯(lián)系起來。比如，蘇教版二年級下冊第二單元的主題是“春光”，由《古詩兩首》、《蠶姑娘》、《月亮灣》、《快樂的節(jié)日》四篇課文和練習(xí)組成。春天是古往今來人們談?wù)摰挠篮阒黝}，在這個單元中，主題相同，但不同的文本主要通過描繪春天的動植物、人們、小村莊以及春天人們積極昂揚的精神。我將復(fù)習(xí)課設(shè)置

如下：

1.2.1 看看春天的景物，積累基礎(chǔ)知識。

讓學(xué)生回歸課本，運用瀏覽的方式尋找在春回大地、萬物復(fù)蘇的春天里有哪些景物。然后，讓學(xué)生把找到的景物在本子上或是書上寫下來、畫下來。（來得及時、潤物無聲的春雨，睡了四回的蠶姑娘，綠樹和青山，燦爛如朝霞的桃花，綠油油的農(nóng)田、朵朵開放的花兒）

讓學(xué)生說說描寫春天的成語、背一背課外描寫春天的古詩。

1.2.2 小小辯論會，師生共同問答。

《快樂的節(jié)日》的節(jié)日中說孩子像花兒，那孩子也是春天嗎？為什么？教師根據(jù)學(xué)生的問答，相機總結(jié)并板書：春天是讓人喜愛的季節(jié)，是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春天是孩子們的，沒有孩子就沒有春天，你們就是祖國的春天，就是祖國的希望與未來。

1.2.3 看圖寫話，練寫春景片段。學(xué)生動筆寫寫春天的景象，隨后師生一起欣賞名家筆下的春天。

這樣上復(fù)習(xí)課，課容量豐富，訓(xùn)練了學(xué)生信息提取的能力，也鞏固了知識，且有了新的生成。立足單元，將零散的知識串成了美麗的畫面。練寫春景片段的設(shè)計還為看圖寫話鋪墊了一定的基礎(chǔ)，一舉兩得。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些組織技巧

2.1 引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，主動架構(gòu)知識體系。

以蘇教版語文二年級下冊第四單元為例：

首先激趣導(dǎo)入，用達(dá)芬奇工作時的圖文結(jié)合的手稿引入思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生們也學(xué)著達(dá)芬奇用這種視覺思維工具組織信息，更好地分析、整合、記憶所學(xué)內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖時，要在定好主題的前提下，從中擴(kuò)展分支，用關(guān)鍵的詞句表達(dá)分支的主要內(nèi)容。

四單元中《母親的恩情》是一篇有關(guān)《游子吟》的《文包詩》，《沉香救母》是一篇中國古代神話傳說，《木蘭從軍》是一篇中國民間故事。在這三個故事中，我們認(rèn)識了吟詩感恩母親恩情的孟郊，努力習(xí)武、不畏艱難險阻、英勇救母的沉香，尊老愛幼、愛國愛家、英勇善戰(zhàn)的花木蘭。

教師出示單元思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己梳理一下，畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖。（畫好后再進(jìn)行交流）

其次，細(xì)細(xì)品味每篇課文，使用關(guān)鍵的動詞和名詞梳理課文的重難點及延伸內(nèi)容。并繪制成思維導(dǎo)圖。

2.2 把復(fù)習(xí)的方法作為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)之一，配合使用“采蜜集”。

“不積跬步，無以至千里”，堅持不懈的積累在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。在復(fù)習(xí)課上，從低段開始，教師就應(yīng)授之以漁，教會孩子們?nèi)绾畏e累，如何復(fù)習(xí)。使用“采蜜集”正是非常好的一種方式，分類的活頁本上將所需積累的內(nèi)容逐塊做好標(biāo)簽。根據(jù)標(biāo)簽教孩子將新授課時所記的內(nèi)容歸類整理，再進(jìn)行同類知識的拓展延伸積累。這樣做不僅加深了孩子們的對知識的記憶，也調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 因材施教，私人訂制。

班級授課制下，難免出現(xiàn)一類學(xué)生吃不飽，一類學(xué)生吃不下的狀況。針對此現(xiàn)象，可先進(jìn)行一次調(diào)查測試，摸清學(xué)情。根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分組，組建成一個又一個學(xué)情相當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)共同體。組內(nèi)成員四至六人為宜，成員分工明確，組長根據(jù)每個人的情況分配復(fù)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。匯報員及時反饋復(fù)習(xí)成果。如有小組提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可申請新的挑戰(zhàn)。整個復(fù)習(xí)期間，教師充當(dāng)協(xié)調(diào)員、求救員、裁判員。這種復(fù)習(xí)方式下，教師搖身變成了“懶老師”，但事實上“懶老師”帶出來的學(xué)生自主能力十分強，也是學(xué)生喜歡的。

復(fù)習(xí)課一直以來都是研討中的冷門，因為它是公認(rèn)的枯燥無味，要實效就難出彩，要華麗就不扎實。也正因如此，復(fù)習(xí)課常常變成了“試卷課”、“自由發(fā)揮課”。可這卻會演變?yōu)閹熒鷥蓴【銈木置妗?/p>

“每個學(xué)生都是帶著大腦走進(jìn)教室的，他們都是有所準(zhǔn)備的”，所以枯燥、被動的接受學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生越來越沉悶。對學(xué)習(xí)毫無熱情，試卷漫天飛的復(fù)習(xí)課更是如此。這樣的“應(yīng)付狀態(tài)”，不是我們教師想要的。所以，我們需要科學(xué)地調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，借助一些技巧和方法，讓師生的大腦動起來，把龐大的信息加工為便于識記理解的符號。讓我們成為智慧的教師，讓學(xué)生成為智慧的學(xué)習(xí)者。

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