【摘 要】本文淺談了小學(xué)作文教學(xué)存在著以下誤區(qū)：一是作文要求“精品化”。二是作文內(nèi)容“虛假化”。三是作文形式“單一化”。四是作文指導(dǎo)“程式化”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 教學(xué) 興趣

隨著小學(xué)作文教學(xué)改革的深入發(fā)展，作文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，作文講壇煥發(fā)出前所未有的光彩。然而，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)對小學(xué)作文教學(xué)理念的認(rèn)識和理解仍有失偏頗，致使小學(xué)作文教學(xué)在理論指導(dǎo)和實踐操作上落后于時代的要求，甚至陷入種種誤區(qū)，面對這些問題，我們必須深刻反思、認(rèn)真探究，溯本求源、找出癥結(jié)，使小學(xué)作文教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。

目前部分地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)還存在著以下誤區(qū)。

一、作文要求“精品化”

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對小學(xué)作文教學(xué)的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應(yīng)用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標(biāo)點符號”。大綱中的這段話表明小學(xué)作文是一種習(xí)作，是一種練筆活動。

然而，有些教師對小學(xué)作文這種培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的“啟蒙活動”的性質(zhì)認(rèn)識不清，常以那些精選的優(yōu)秀作文，甚至小作家的文學(xué)作品為藍(lán)本和參照，用“要做就做得最好”的精英教育思想指導(dǎo)作文教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生作文在文通句順、層次清晰、主題突出的前提下，還要做到章法嚴(yán)謹(jǐn)、手法豐富、情節(jié)跌宕。

這種對學(xué)生習(xí)作“精品化”的定位，使教師居高臨下、異想天開地操縱著孩子們的創(chuàng)作世界，以揠苗助長的主觀主義思想迫使學(xué)生的習(xí)作背棄了應(yīng)有的童心、童真、童趣，其結(jié)果只能落入“學(xué)生厭寫，教師厭教”的羈絆。小學(xué)作文是從“零”開始起步的，小學(xué)階段是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求絕不能偏高，要把握這個主導(dǎo)思想，圍繞兒童的生活經(jīng)驗、認(rèn)識能力及語言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合理訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步寫出“理真、情切、意達(dá)”的小文章。

二、作文內(nèi)容“虛假化”

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”。大綱中的這段話表明，小學(xué)作文必須做到一個“真”字，即以寫“我”為主要題材，以寫實為根本原則。寫“我”就是記自己熟悉的人，敘自己經(jīng)歷的事，寫自己目睹的景，狀自己周圍的物。寫一句話、一段話乃至一篇文章，都應(yīng)該說真話，寫真事，抒真情，不寫假話、空話、大話、套話。

細(xì)細(xì)研讀部分小學(xué)生的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)作文內(nèi)容虛假空洞、牽強附會，不是無病呻吟、無心著墨，就是假話連篇、空話堆砌，一篇篇習(xí)作讓人感到敷于虛假、流于表面，讀來索然寡味。這不能不引起我們的深思。葉圣陶先生主張：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”這是作文教學(xué)的真諦，倘若寫歸寫，做歸做，言行不一，那么我們的作文教學(xué)勢必流于形式，我們的教育將會失去真正的意義。

三、作文形式“單一化”

作文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)這種能力的途徑不只一種。就表達(dá)形式而言，有書面作文，也有口頭作文；就體裁形式而言，有記敘文，也有應(yīng)用文；就表現(xiàn)體例而言，有音響作文，觀察作文，等等。也就是說，既然作文教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，那么現(xiàn)實生活中有多少語言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的表達(dá)形式。

從目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，單一的書面命題作文訓(xùn)練仍占據(jù)重要地位，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練、實用作文能力的培養(yǎng)等諸多作文形式不得不讓位于書面命題作文，這是導(dǎo)致小學(xué)生作文能力弱的重要原因之一。因此，我們必須從狹窄的單一的書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，訓(xùn)練方法多樣化，表現(xiàn)體例個性化，讓小學(xué)作文與少年兒童的實際生活相適應(yīng)，與現(xiàn)代生活發(fā)展的需要相適應(yīng)。只有這樣，才能充分調(diào)動小學(xué)生作文的積極性和主動性，切實提高作文教學(xué)的水平。

四、作文指導(dǎo)“程式化”

教師的作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生習(xí)作的必備需求。需求誘發(fā)動機，動機催生行為，行為強化興趣。只有當(dāng)教師的指導(dǎo)真正成為學(xué)生習(xí)作不可或缺的需求時，這種指導(dǎo)才能成為學(xué)生習(xí)作過程中大旱的甘霖，成為學(xué)生創(chuàng)作靈感生發(fā)的誘因，才能為學(xué)生習(xí)作雪中送炭、錦上添花。

靜觀當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)過程，由于深陷章法、結(jié)構(gòu)的窠臼，過于追求文章表達(dá)形式、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，故而從審題到立意，從選材到謀篇，從修辭到布局，從過渡到呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，一絲不茍，不可越雷池半步。教師的作文指導(dǎo)已變成固定的套路、不變的模式，在所謂規(guī)范化中已被確認(rèn)為程式化。原本起引領(lǐng)、開啟、激發(fā)作用的教學(xué)指導(dǎo)變成了繁瑣、乏味的分析、灌輸，變成了學(xué)生暢所欲言的枷鎖。教學(xué)指導(dǎo)將學(xué)生的習(xí)作帶入窄胡同、逼上獨木橋，這與作文指導(dǎo)的良好初衷背道而馳。因此，程式化的作文指導(dǎo)必須摒棄，這是拓寬學(xué)生行文思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的必然要求。

在作文教學(xué)的理論和實踐中，我們徹底理解了小學(xué)作文的性質(zhì)，明確了小學(xué)作文教學(xué)的基本要求，掌握了小學(xué)作文訓(xùn)練的途徑和方法。這是我們正確遵循小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律的前提和保障。目前，小學(xué)作文教學(xué)改革在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，逐步向縱深發(fā)展。改革中，我們不僅要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建動態(tài)發(fā)展的作文教學(xué)過程，而且還要不斷反思我們傳統(tǒng)作文教學(xué)所形成的誤區(qū)造成的缺憾，徹底改變僵化、落后的作文教學(xué)體系，以先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的舉措，構(gòu)建作文教學(xué)新方案，舉全力為小學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們在作文學(xué)習(xí)這片碧海晴空中盡情展現(xiàn)純潔、率真、活潑的自我。

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