【摘 要】“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教育理念已為大家所熟知，而怎樣把這先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為語文教育行為，在語文教學(xué)過程中體現(xiàn)這種先進(jìn)的理念，則是需要我們語文教師認(rèn)真研究的。要擺脫傳統(tǒng)灌輸知識(shí)的教學(xué)慣性，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的根本，在于“自主”。教師必須學(xué)習(xí)貫徹新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，帶著問題走出教材，自主探究新知，培養(yǎng)學(xué)生，主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)語文的精神。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)探究

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教育理念已為大家所熟知，而怎樣把這先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為語文教育行為，在語文教學(xué)過程中體現(xiàn)這種先進(jìn)的理念，則是需要我們語文教師認(rèn)真研究的。長期以來“灌輸與機(jī)械訓(xùn)練”是語文課堂教學(xué)的主要方法，已有了極大的慣性。雖然常常變換各種各樣的教學(xué)形式，但還是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的框架去運(yùn)作，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受的地位，實(shí)質(zhì)上并沒有跳出傳統(tǒng)灌輸知識(shí)的教學(xué)模式。

要擺脫傳統(tǒng)灌輸知識(shí)的教學(xué)慣性，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的根本，在于“自主”。教師必須學(xué)習(xí)貫徹新理念：教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)語文的精神呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談我的一些思考與做法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)具有探究精神的人才，教師必須首先有創(chuàng)新意識(shí)，要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，敢于突破舊的教學(xué)模式，這其中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的。

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人”?！爸黧w教育”論認(rèn)為：“學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體、是具有主觀能力性和獨(dú)立個(gè)體和群體”。主體性是人本質(zhì)最高層次，能動(dòng)性是它們主要特征之一，而創(chuàng)造性是能動(dòng)性之最高表現(xiàn)，人只有具備探究精神，才會(huì)敢于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)造，創(chuàng)造力才能提高。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生探究提供可能。多年形成的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的觀念使人們不自覺的形成了課堂上還是老師“說了算”，學(xué)生學(xué)什么，做什么，關(guān)健在老師指導(dǎo)，無形中有一種“師為上”的感覺?，F(xiàn)在就應(yīng)該打破這種觀念，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，凡學(xué)生自己探究得出的結(jié)論，老師決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，老師決不暗示，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一些思考的空間?？朔越處煘橹行?，教師主宰課堂的現(xiàn)象。提倡老師做聽眾，學(xué)生上講臺(tái)，提倡學(xué)生之間，師生之間的爭辯與討論，提倡發(fā)言時(shí)的標(biāo)新立異，使課堂教學(xué)真正成為自主活動(dòng)和探索的天地，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。課中多提問性語言，少結(jié)論或語言。如在導(dǎo)入時(shí)：“你已經(jīng)知道了有關(guān)課文的哪些知識(shí)，你還想知道哪些知識(shí)？”在新課講解時(shí)：“請(qǐng)你讀一讀，有困難的同學(xué)可以找同學(xué)、老師商量商量”。在練習(xí)反饋時(shí)：“大家覺得他回答正確嗎？你還有什么新的見解嗎？”處處體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛和信任。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)不斷讓于位師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。師生之間，不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。教師既是學(xué)生的導(dǎo)師，也是學(xué)生的益友。課堂教學(xué)氣氛是和諧、民主的。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的，高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)都具有很高的價(jià)值。學(xué)生能提出問題正反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需求，如果教師能順著學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)使教學(xué)更具針對(duì)性，有利于克服以教師為中心的弊端。發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，一種探究意識(shí)，它是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造。作為教師要研究、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法和途徑，促使學(xué)生探究能力的形成。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師“走教案”的現(xiàn)象仍屢見不鮮，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體根本沒有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更談不上根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)需要解決問題了。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的是實(shí)踐活動(dòng)。在開始階段教師應(yīng)多加誘導(dǎo)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，使之不斷發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，逐步形成“生疑”能力，訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維。為了提高學(xué)生的提問水平，還要重視啟發(fā)學(xué)生提問題的方法和途徑：一是可從文章題目中發(fā)問；二是可從課文中的矛盾處發(fā)問；三是可從課文中最感興趣的奇特處發(fā)問；四是可從課文的結(jié)尾處發(fā)問；……還須有意識(shí)地安排一些訓(xùn)練學(xué)生提問能力的教學(xué)活動(dòng)。這樣就可以避免學(xué)生漫無邊際的發(fā)問，提高問題的質(zhì)量。

當(dāng)學(xué)生抓住課文內(nèi)容提出問題后該怎么辦？是由教師包辦代替逐一解答，還是由學(xué)生自己分析，解決問題呢？我采取了把問題“還”給學(xué)生的做法。日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多數(shù)提出的問題是一般性的問題。這些淺顯的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)相信并鼓勵(lì)學(xué)生自己通過閱讀能解決這類問題。還能使學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)成功的喜悅，分享學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自信心，更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

三、帶著問題走出教材，自主探究新知

通常學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，往往會(huì)滿足已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師也常常以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生探究品質(zhì)與能力形成的角度來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：問題的解決并不是教學(xué)的終點(diǎn)，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)答案，而是應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí)，自主地提出新的問題，帶著新的問題走出教材，并嘗試通過自己的努力去解決新問題。這就要求我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不墨守成規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探究，要將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，要講究結(jié)課的藝術(shù)。在對(duì)一篇課文作結(jié)束語時(shí)，要有意識(shí)地給學(xué)生留下言雖盡而意無窮的意境，讓學(xué)生去思索，去想像，去感悟。要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些拓展延伸性作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《少年閏土》后，我向?qū)W生推薦閱讀魯迅的另一篇文章《故鄉(xiāng)》，并設(shè)計(jì)了這樣的問題：“健康、活潑可愛的少年閏土?xí)兂墒裁礃幼幽?？為什么成這個(gè)樣子？”要求學(xué)生以小組為單位，自主選擇伙伴，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑尋找當(dāng)時(shí)的背景資料，研究少年閏土為什么會(huì)有這樣大的變化。讓學(xué)生超課本，自主探究，尋找答案，并整理成文字，使獲得的信息與運(yùn)用語言結(jié)合起來，以利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位。作為教師必須從轉(zhuǎn)變觀念入手，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只有這樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力才能落到實(shí)處。