作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，是語文教學(xué)的重要組成部分之一，更是一項(xiàng)令語文教師傾注最多、收效甚微、壓力巨大的繁重工作。

然而，我們不能抱怨、不能氣餒、更不能得過且過，我們還一直一往無前的指導(dǎo)一屆一屆的學(xué)生。校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科的教師甚至被我們語文教師堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所折服。

可是我們卻恰如磨道上的驢子一般不斷地重復(fù)同樣的工作，久而久之漸漸地變得麻木了。曾幾何時(shí)，又曾有幾人能夠去反思產(chǎn)生低效教學(xué)的真正原因呢？

大家不妨先來了解一下我們的弟子現(xiàn)在的生活與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀！

現(xiàn)在，有相當(dāng)一部分中學(xué)生是這樣的：生活非常單調(diào)，見聞非常狹窄，作業(yè)非常繁重，心靈十分自私，性格十分孤僻，感情十分脆弱。一上作文課，就是“抓耳撓腮”“絞盡腦汁”“搜腸刮肚”，結(jié)果要么浮想聯(lián)翩、要么東拼西湊、要么“直接借鑒”。完成老師的作文任務(wù)就皆大歡喜。

試想這種狀況下，學(xué)生的作文能力能提高到哪去？

筆者認(rèn)為，不是我們的學(xué)生不夠聰明，不具備寫作的天賦，也不是我們的教師教學(xué)水平不高，指導(dǎo)不到位，而是我們教育者在傳統(tǒng)教育模式下一路走來，還深深地受到傳統(tǒng)教育的影響和束縛，教學(xué)理念和教學(xué)方法與寫作規(guī)律背道而馳，越走越遠(yuǎn)。

回想孩子剛上學(xué)前班時(shí)，他們總是對(duì)世間的一切都充滿好奇、充滿幻想，擁有無窮的創(chuàng)造力和活躍地創(chuàng)造思維；而升入初中后，為什么他們?cè)谡n堂上會(huì)漸漸地不再舉手、不再發(fā)問、不再回答老師提出的問題？

其實(shí)很簡單，一切都是考試制度惹的禍！

我的這一論調(diào)，可能會(huì)令很多人大跌眼鏡，驚詫不已。

我們不妨來仔細(xì)分析一下：新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地實(shí)施了這么多年，可是中考和高考制度還一成不變，還在沿用傳統(tǒng)地一張?jiān)嚲矶ㄇさ刈龇?。初中教師頂著中考的巨大壓力，嘔心瀝血、潛心研究中考的方向，一切以中考為指揮棒，怎么考就怎么教，怎么出題就怎么練習(xí)，結(jié)果就導(dǎo)致教學(xué)與新課程改革背道而馳的現(xiàn)象產(chǎn)生，致使學(xué)生的靈性與創(chuàng)造力逐漸地被扼殺殆盡，大多數(shù)孩子在殘酷的競爭中漸漸地被淘汰出局。

所以要想真正解決作文教學(xué)低效問題，首先考試制度亟待改革；其次語文教師要徹底地?cái)[脫中考與高考的枷鎖，解放思想，回歸語文教學(xué)的本真，使語文教學(xué)的人文性與工具性在語文教學(xué)中得以落實(shí)。

至于升學(xué)考試制度改革，那是教育行政部門應(yīng)該考慮的事情，就留給領(lǐng)導(dǎo)與教育專家們?nèi)ド倘栋伞Ｎ疫€是從語文教學(xué)本身來談一談自己的幾點(diǎn)看法吧。

一、教師要更新觀念，樹立大語文觀，暫且拋下升學(xué)考試的壓力，真正的從學(xué)生的發(fā)展角度去著想。

漢語，是漢民族的母語，她來源于我們的生活。所以，生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。因此，語文教師在教育教學(xué)中必須開拓視野，不斷地挖掘生活中優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，對(duì)語文教材這一文本進(jìn)行開發(fā)與整合，積極地培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生熱愛生活、熱愛語文的積極情感，主動(dòng)地想歌唱生活、贊美生活的創(chuàng)作欲望。

二、淡化作文課，將之融入到閱讀教學(xué)之中，將閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

（1）語文教材中收錄的課文，有的是千百年來流傳下來經(jīng)典文言，有的是久經(jīng)時(shí)間洗禮、大浪淘沙后的精品白話，有的是多情的詩人用自己的血淚和偉大的靈魂對(duì)人生和社會(huì)的頓悟……學(xué)生在閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)與作者產(chǎn)生思想共鳴。此刻，我們語文教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生更大的探究興趣，讓他們自主地去搜索作者的其它作品進(jìn)行閱讀、思考、和感悟，去探索作者的精神世界，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫讀書感受、寫書札……這樣，學(xué)生有感而發(fā)，一定會(huì)言之有物，情感真摯，不會(huì)再有無病呻吟之感。

（2）在閱讀教學(xué)中，起始課都會(huì)涉及到生字、生詞，而在初高中的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，誤以為學(xué)生大了，字詞可以自己解決，不用過分強(qiáng)調(diào)。久而久之，學(xué)生的語文基礎(chǔ)得不到夯實(shí)，漸漸地失去了興趣，成績一落千丈。然而，恰恰看是小事的字詞教學(xué)其實(shí)卻是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。字詞是構(gòu)成語句和文章的最基本詞素，就如建筑高樓大廈的磚瓦一般，磚瓦的好壞直接決定著高樓大廈的質(zhì)量。所以，語文教師切不可忽視字詞教學(xué)?？梢酝ㄟ^所學(xué)字詞，給學(xué)生布置“用詞寫話”的片斷練習(xí)或小作文。教師可以根據(jù)每個(gè)詞語的含義引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對(duì)象，再把多個(gè)寫作對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想，構(gòu)思成幾個(gè)情景，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練后，學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確的掌握、運(yùn)用詞語，而且也提高了謀篇布局和寫作水平。

（3）在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常學(xué)習(xí)到一些寫作方法，或者學(xué)習(xí)到反映一些現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)現(xiàn)狀題材、話題的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的寫作方法，或課文所涉及的現(xiàn)實(shí)生活題材、話題進(jìn)行寫作。這樣刻意的訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了所學(xué)習(xí)的寫作方法、技巧，在今后的寫作過程中，不自覺的就會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂蒙线@些寫作方法、技巧；而由于根據(jù)課文中涉及現(xiàn)實(shí)生活題材或話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有話可說，加上有自己獨(dú)到的深刻理解和認(rèn)識(shí)，往往能創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作。教師對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行整理、編輯成優(yōu)秀作文集，當(dāng)做范文在班級(jí)推薦，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，逐漸地就會(huì)變被動(dòng)寫作為主動(dòng)創(chuàng)作。

三、課外練筆是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。作為語文教師，應(yīng)該不斷地探索。

可以寫命題、半命題作文、自由命題作文、讀后感、書評(píng)、影評(píng)、童話、書信、寓言、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、課本劇、評(píng)書、配上文章的漫畫、日記等等。

讓學(xué)生不斷增加各種體驗(yàn)，在“做中學(xué)，學(xué)中做，在做和學(xué)中感悟和積累”，激發(fā)學(xué)生把自己的所感、所想隨時(shí)地記錄下來，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴。引導(dǎo)學(xué)生們更多地充分抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，從而激發(fā)了他們寫作的興趣和創(chuàng)作的欲望。

以上，只不過是筆者在多年的語文教學(xué)中的些許獨(dú)特感受，今天簡單的形成文字，目的在于與朋友們交流、商討，不斷地解決令廣大教師望而生畏的作文教學(xué)問題，真正地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高作教文學(xué)的效率。粗淺之言，意在拋磚引玉，希望朋友們多多指教！