【摘 要】農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備的投入，給新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和新的血液，但我們必須清醒的認(rèn)識(shí)手段的變革并不意味著觀念的更新。面對(duì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備與課堂教學(xué)我們必須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中到底處于什么樣的地位才合適？

2、有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個(gè)現(xiàn)成的動(dòng)畫或畫片來(lái)演繹給學(xué)生看，才算是達(dá)到效果呢？

3、既能吸納網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，又能體現(xiàn)新課改的有效手段究竟是什么呢？

總之，利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目與語(yǔ)文課程進(jìn)行有機(jī)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提高，這才是我們利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目資源進(jìn)行語(yǔ)文課改的最終目的。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 新課標(biāo) 網(wǎng)絡(luò)

農(nóng)村中小的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備的投入，給新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和新的血液，一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸被學(xué)生所淘汰，用動(dòng)態(tài)的、開放式的新思維方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程成了每位教師的心愿和職責(zé)。

遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備是將多媒體技術(shù)的優(yōu)越性引入了課堂，但我們必須清醒的認(rèn)識(shí)手段的變革并不意味著觀念的更新。我們不能一味地依賴它來(lái)實(shí)現(xiàn)新的課程改革。

一、遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中到底處于什么樣的地位才合適？

在利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備輔助語(yǔ)文教學(xué)之前，要對(duì)其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒(méi)有絕對(duì)的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)亦然如此，對(duì)有些專業(yè)或課程內(nèi)容是會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但能盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，但是如果沒(méi)有必要用輔助教學(xué)的課，非要將計(jì)算機(jī)搬進(jìn)課堂，那是嘩眾取寵，是沒(méi)有必要的。畢竟，計(jì)算機(jī)是一種輔助手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計(jì)算機(jī)用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對(duì)實(shí)際教學(xué)缺少價(jià)值，不但浪費(fèi)了時(shí)間、精力，而且分散了學(xué)生的注意力，得不到良好的教學(xué)效果，這樣的輔助教學(xué)是不可取的。比如在課堂上，許多教師往往與大屏幕處于同一位置，分不清究竟哪一個(gè)起主導(dǎo)作用，學(xué)生的注意力也往往只是被畫面與聲響所吸引，因?yàn)檎n件是由教師設(shè)計(jì)的，它體現(xiàn)教師的授課思路與想法。但課件畢竟是死的，它上面的文字和畫面所想表達(dá)的意圖與思想仍應(yīng)通過(guò)教師講授來(lái)傳達(dá)給學(xué)生。所以，課堂上學(xué)生仍然應(yīng)該循著教師的上課思路來(lái)思考問(wèn)題。而大屏幕上內(nèi)容只是授課的某種輔助工具，是幫助學(xué)生在聽課的基礎(chǔ)上加深理解的一種手段。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂(lè)似乎更感興趣，而這些勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的講課內(nèi)容造成一定的干擾，影響到教師的正常授課。

二、有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個(gè)現(xiàn)成的動(dòng)畫或畫片來(lái)演繹給學(xué)生看，才算是達(dá)到效果呢？

我們都記得幼兒能通過(guò)這些直觀的圖片，認(rèn)識(shí)文字與文字所包含意思之間的聯(lián)系。但為什么小學(xué)高年級(jí)或初中后不用這樣的識(shí)字方式呢？因?yàn)楫嬅嬉詭椭麄儼殉橄蟮奈淖只癁榫唧w的形象。但為什么長(zhǎng)大后，人們更愛(ài)看純文字的書籍呢？因?yàn)樵谌说拇竽X中有把抽象的文字化具體可感的形象的能力。即人的形象思維能力。這是大腦賦予人能詩(shī)意地棲息在地球上的恩澤。既然我們更需要的是讓畫面存活于心中，如果有一個(gè)屬于自己內(nèi)心多彩的形象的世界的話，又何必將那些固定的單一的畫面強(qiáng)加于學(xué)生呢？

就語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)看，它更注重的是學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。這不是光靠教師上課時(shí)的解析與整合就能完成的。雖然教師上課的思路對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)，但教師也只是擔(dān)當(dāng)了一名教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而無(wú)法代替學(xué)生去感知和領(lǐng)悟，否則學(xué)生一旦對(duì)教師頭頭是道的分析產(chǎn)生依賴，就容易造成他們自動(dòng)放棄了自己話語(yǔ)權(quán)，“思想的克隆”也就在不知不覺(jué)中僥幸地完成了。這是一種根深蒂固的、讓人無(wú)法回避的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：教師將知識(shí)手把手地教給學(xué)生，學(xué)生只能記住它們，然后能準(zhǔn)確地反映在練習(xí)中即可。也就是說(shuō)，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，這條軌跡被設(shè)計(jì)得很嚴(yán)密，以至學(xué)生只要沿著軌跡走就行。即使稍有偏差，也會(huì)有人好心地將你拉回到原處。如此教出的學(xué)生，連起碼的獨(dú)立思考的能力都是很弱的，更談不上有多少創(chuàng)造性。

我認(rèn)為真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是：教師為學(xué)生設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，然后告訴他到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的要求，再提供一些可以幫助他完成任務(wù)的資源，如果有了這些，就可以讓他自己上路了。這樣，每個(gè)學(xué)生只能自己主動(dòng)選擇一條路去走。教師的作用就是陪伴著學(xué)生走完目前這條路為止。但只有當(dāng)他需要教師時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師就在自己的身邊。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從出于某種動(dòng)機(jī)的選擇到遇到問(wèn)題再解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，正是他們自己體驗(yàn)感悟的過(guò)程。當(dāng)他們走過(guò)一段路后，也許精疲力盡，也許頭破血流，但回想這一路來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，卻是一種未經(jīng)歷過(guò)的人所不能有的成就感。在此，教師時(shí)學(xué)生成長(zhǎng)道路上的同行者。他將出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，他傾聽他們的話語(yǔ)，支持他們的選擇，幫助他們度過(guò)難關(guān)，或者提供一個(gè)好的建議，以使學(xué)生能更關(guān)注到一路上那些容易被錯(cuò)過(guò)的美景，以充實(shí)旅程，開闊視野。到了終點(diǎn)后，每個(gè)人的行囊都是鼓鼓的，這時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)終點(diǎn)只是一個(gè)路標(biāo)，只是告訴他，他所在的某個(gè)地方，而真正有價(jià)值的是他們一路上不斷充實(shí)著的行囊。

三、既能吸納網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，又能體現(xiàn)新課改的有效手段究竟是什么呢？

我認(rèn)為充分利用中小學(xué)校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文輔助教學(xué)，是體現(xiàn)新課標(biāo)下語(yǔ)文課改的有效手段。因?yàn)樾@網(wǎng)和Internet網(wǎng)都有如下優(yōu)勢(shì)：

1、極大的增強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性、打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相對(duì)孤立狀態(tài)。這種交互性是近乎實(shí)時(shí)的、而且可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)上在線交談等等。

2、學(xué)習(xí)的異步性：利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

3、學(xué)習(xí)信息的廣泛性：網(wǎng)絡(luò)同多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)虛擬課堂、虛擬圖書館等；可為學(xué)生提供多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源，可引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

總之，利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目與語(yǔ)文課程進(jìn)行有機(jī)地整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到更好地培養(yǎng)和提高，這應(yīng)該是我們利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目資源進(jìn)行語(yǔ)文課改的最終目的。