【摘 要】沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式.目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 差異教學(xué)

差異教學(xué)是在班級(jí)教學(xué)中有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過(guò)程、教育資源利用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面實(shí)施不同的教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中實(shí)施的一種系統(tǒng)教學(xué)方法。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差別、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差別，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異，因此，教師除了要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，還要對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。中央教育科學(xué)研究所研究員華國(guó)棟老師在《差異教學(xué)論》中說(shuō)，“差異教學(xué)”是針對(duì)多年來(lái)班級(jí)教學(xué)中所存在的一些根深蒂固的問(wèn)題而提出的，它強(qiáng)調(diào)在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。任何教育教學(xué)活動(dòng)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，“差異教學(xué)”的產(chǎn)生、發(fā)展也是立足于以人為本的價(jià)值追求。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，在新課程教學(xué)理念要求老師應(yīng)該更加尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在這種要求背景下，實(shí)施差異教學(xué)方法、使每個(gè)學(xué)生都得到充分的成長(zhǎng)和發(fā)展成為了一個(gè)十分有意義的研究課題。本文首先簡(jiǎn)要介紹了差異教學(xué)的基本內(nèi)涵和主要特征，然后論述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，最后就如何進(jìn)一步做好小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)提出了幾點(diǎn)：

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1、教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2、班級(jí)人數(shù)的限制

想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

3、語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

1、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2、差異教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來(lái)。

3、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)孩子的心理發(fā)展，都有獨(dú)特的環(huán)境，要想使他們更喜愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，更主動(dòng)的學(xué)語(yǔ)文，尊重每個(gè)孩子的差異，關(guān)注每個(gè)孩子的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是非常重要的。

綜上所述，差異化教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文小學(xué)的要求，是教師因材施教的重要方法，為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性化人才和多樣化人才，教師應(yīng)該解放思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，利用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)不同的學(xué)生。對(duì)于差異化教學(xué)，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)程度有所把握，才能根據(jù)這種特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生接受不同程度的指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。