【摘 要】在新課程標準下，要求教師更注重學生學習方法的指導?！笆谥贼~不如授之以漁”，小學語文教學中，課前預習是一個重要的環(huán)節(jié)。指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，確保預習的有效性，培養(yǎng)學生的學習能力，不僅能提高小學生學習的目標性和針對性，還能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課前預習 有效 習慣 訓練 探究 評價

培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣?！睂W生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學生今后的學習生活，起到至關(guān)重要的作用。既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。

一、對課前預習的認識

課前預習是指學生在老師教學之前所進行的一項自主學習活動，預習好了，學生會根據(jù)自身的情況，帶著問題走進教室，有目的地聽老師講課，既激發(fā)了學生的求知欲和興趣，又大大提高了課堂教學的效果，從而達到事半功倍的作用。

二、培養(yǎng)良好的預習習慣

預習是課堂教學的前奏，直接影響到課堂的教學效果。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，也是作為一位語文教師的職責。教育家葉圣陶明確指出：“什么是教育，一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣?！迸囵B(yǎng)學生良好的習慣，是在長期的學習生活中，通過一舉一動，一言一行逐漸養(yǎng)成的。課前預習習慣的養(yǎng)成，對于學生的學習生涯，起到積極推進的作用。如何培養(yǎng)學生課前預習的習慣呢？應從以下幾點入手：

1.明確預習目標。在布置學生預習前，教師一定要做到心中有數(shù)，要讓學生預習好什么內(nèi)容，達到一個什么樣的目標，從而根據(jù)這一目標設計好相應的預習要求。

2.指導預習的方法。指導學生課前預習，要從細節(jié)入手，持之以恒。從“讀——畫——查——記”步驟開展。先扶后放，一步一步循序漸進。預習一般是課前進行的，但是學生開始不會預習，因此應該先把預習拿到課堂上來，教師有意識地上幾節(jié)預習指導課。以一篇文章為例，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。

3.激發(fā)學生預習的興趣，興趣是最好的老師，教師應從激發(fā)學生的興趣入手，引導學生開展豐富多彩的預習項目，激發(fā)學生在預習中獲取知識、探索知識的欲望。比如：開展預習成果展示的評比；建立適當?shù)莫剟钪贫?；多用激發(fā)、鼓勵性的語言去贊揚學生，讓學生不斷體驗付出努力、收獲成功的喜悅，樹立自信心。

三、課前預習指導方法的探究

小學語文課由一篇篇各不相連的文章組成，目的是學習祖國的語言文字，訓練學生分析、理解問題的能力。針對這一目標，布置預習可分類進行。

1.常規(guī)預習和側(cè)重預習

常規(guī)預習主要是讀讀、畫畫、記記。具體指在預習時，讀讀了解課文內(nèi)容；畫畫找出生字新詞好句子；寫寫記下預習不解的問題、對句子的理解等；側(cè)重預習則是根據(jù)每一篇課文的特點，設計個性預習作業(yè)，如查資料了解作者、課文的寫作背景、課文內(nèi)容涉及到的相關(guān)知識等，以便在課堂學習課文時提高學習效率。

2.低學段和高學段

根據(jù)年級段的不同，制定的預習要求也不同。低年級學段的學生，重點是識字學話，要求不要太高，循序漸進，用讀讀、畫畫、記記的方法，讓學生在預習中區(qū)分字的音、形、義，通過大聲朗讀，可以鍛煉學生語言表達的能力，及時糾正一些發(fā)音問題，例如：預習一篇課文，教師可要求學生在課文自然段前標出序號，為課堂學習做好準備；圈出文中需要學會的生字，明確哪些字需要掌握音、形、義，哪些只需要會讀；畫出容易混淆的字音字形，便于區(qū)分；標出在預習中遇到的問題或疑難，以便在課堂上質(zhì)疑問難，激發(fā)學習興趣，這樣持之以恒，能培養(yǎng)學生的讀書能力。教師可以根據(jù)具體課文的情況，設計相應的預習作業(yè)，例如《日月潭》一課可以這樣設計：

導語：我國臺灣省最大的一個湖日月潭，風光秀麗，美景如畫，讓我們一起預習課文，去欣賞吧！

1. 我已讀了（ ）遍課文，我能把課文讀得（選一選）

正確（ ）流利（ ）有感情（ ）

2.本課共（ ）個自然段。

3.畫畫讀讀記記下列詞語。

太陽高照 群山環(huán)繞 風光秀麗 樹木茂盛

湖水碧綠 名勝古跡 隱隱約約 點點燈光

4.你能用什么辦法記住下面的字？（只寫序號）

①環(huán) ②繞 ③茂 ④隱 ⑤筑 ⑥晰 ⑦朦 ⑧朧 ⑨境

用加一加記住的字有：

用換一換記住的字有：

5.仔細讀課文第2自然段，說說“日月潭”名字的來歷。

6.仔細讀課文第3、4自然段，想想日月潭“風光秀麗”表現(xiàn)在哪些方面？邊讀邊畫出有關(guān)的語句。

7.搜集資料：搜集臺灣省和日月潭的資料。

高年級學段，預習要求有所提高。預習一篇課文，從字詞句篇入手，循序漸進：⑴、通過反復讀課文，了解課文內(nèi)容；⑵找出不認識或不理解的字、詞、句，。⑶ 運用工具書，弄清字、詞的音、形、義，并作好記錄，加深印象。⑷優(yōu)美的語句抄寫在積累本上，鞏固記憶。⑸ 根據(jù)每篇課文的特點收集資料，了解作者及寫作背景。如《將相和》《草船借箭》等涉及歷史的課文，了解了寫作背景，課堂上更容易理解老師的講授。

四、預習效果評價

根據(jù)學段的不同，開展不同的預習訓練。但預習作業(yè)不能生搬硬套，教師應根據(jù)班級情況，設計一套評價方案，用來檢查考評學生的預習效果，一旦出現(xiàn)不科學的情況，應及時修改預習作業(yè)。以達到預習作業(yè)的有效性。

1.以小組為單位，交流預習所獲，組長針對組員的匯報，及時檢查學生完成預習的情況及出現(xiàn)的問題，做好記錄，在課堂上進行匯報，教師及時作出評價，。并根據(jù)預習中出現(xiàn)的困難，找出問題的原因，及時引導，不斷完善預習作業(yè)，對完成得好的小組，教師及時給予評價，激勵學生的積極性。

2.設計一套評價獎勵方案，針對每篇課文的特點，圍繞預習作業(yè)，利用課前1——2分鐘考評學生預習作業(yè)的完成情況，對成績出色的學生給予表揚，對于完成不理想的學生通過談心，了解困難，及時引導并設計階梯式預習方案，以適合不同層次的學生。從而激發(fā)學生學習的積極性。

3.總結(jié)反思預習成效，開展預習的自學模式后，教師要緊密跟蹤，多了解學生預習的效果，總結(jié)和反思預習過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整預習方案，以達到預習的科學性和有效性。

葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！闭n前預習正是學生自學的重要環(huán)節(jié)，做好了語文學習的預習，更能激發(fā)學生學習興趣，讓學生在自己認可的基礎上選擇適合于自己的學習內(nèi)容、學習方式，由淺入深，有層次地循序漸進，從而達到學會自學，也是實現(xiàn)學生是學習的主人的重要體現(xiàn)。