創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心要素?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把語文的創(chuàng)新精神、研究能力、科學(xué)素養(yǎng)寫進(jìn)總目標(biāo)之中，這是新課程改革的一個(gè)重大突破，也是當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)新導(dǎo)向。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾胃掠^念，結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新呢？首先要營造出和諧、民主的課堂氛圍，給學(xué)生一片創(chuàng)新的樂土，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，并在融洽的氛圍中感受創(chuàng)新之樂，學(xué)會(huì)創(chuàng)新之法。以下談?wù)勎业膸c(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)。

一、激發(fā)敢于質(zhì)疑的挑戰(zhàn)精神

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，此覺悟之機(jī)也。”疑，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力，質(zhì)疑過程實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的好方法。個(gè)別同學(xué)對存在的問題不敢問，更多的則不會(huì)問，不知道問什么，因此，我在教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)質(zhì)疑。

1.課前質(zhì)疑

每學(xué)一篇課文前都要布置預(yù)習(xí)，在初步了解課文內(nèi)容后，提出三個(gè)問題，記在預(yù)習(xí)本上，在待上課時(shí)提出來和老師、同學(xué)共同探討。這把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給學(xué)生，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的自由空間。

2.向課本質(zhì)疑

“思考的威力是巨大的，只有學(xué)會(huì)思考，才有可能創(chuàng)新?！辟|(zhì)疑是一種積極的思考過程，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法向課本質(zhì)疑：從課題上發(fā)問，從語句上發(fā)問、從內(nèi)容上發(fā)問、從矛盾處發(fā)問。如教《十里長街送總理》這一文中的“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币龑?dǎo)學(xué)生從矛盾處發(fā)問：“焦急”和“耐心”這兩個(gè)詞用在一起矛盾嗎？學(xué)生在質(zhì)質(zhì)疑中迸出創(chuàng)新的火花。

3.向老師質(zhì)疑

教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向老師質(zhì)疑?？蓮睦蠋煹闹v課、演示、板書及布置作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如教《鳥的天堂》中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“天堂”動(dòng)景前，我先放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，要求學(xué)生認(rèn)真看，注意聽，想想有什么問題提的。當(dāng)學(xué)生欣賞完錄像后，引導(dǎo)：多么熱鬧的畫面啊，此時(shí)，你有什么問題嗎？于是，學(xué)生的話匣子打開了，提出一個(gè)個(gè)問題：為什么大榕樹上有那么多鳥？那么多的鳥怎么得到飽食？既然要到外面覓食，為什么要叫“天堂”？……

4.向同學(xué)質(zhì)疑

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生充分自主展現(xiàn)自我，我常讓學(xué)生在小組內(nèi)互相質(zhì)疑，爭論，既培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又能活躍創(chuàng)新思維。

二、教給標(biāo)新立異的開拓方法

標(biāo)新立異，即提出新奇的主張，表示與一般不同。語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方法，開拓學(xué)生創(chuàng)新潛能，引發(fā)不同的觀點(diǎn)，產(chǎn)生思想火花，促進(jìn)學(xué)生的成長。

1.想象

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含豐富的想象資源，教師應(yīng)挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大膽想象。如教《盧溝橋的獅子》第二自然段時(shí)，在學(xué)生理解本自然段一個(gè)排比句后，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象：“盧溝橋的獅子姿態(tài)萬千，你還能想象出哪些形態(tài)的獅子？用‘……有的……好像……’說話。”學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)言，有的說：“瀘溝橋的獅子有的張嘴仰頭，好像對天發(fā)怒?！蔽页脵C(jī)引發(fā)“它為啥發(fā)怒？”……有的說：“這些獅子有的耷拉著腦袋，好像在聽遠(yuǎn)處的樂聲?！边@種先想象后說話的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。

2.求異訓(xùn)練

在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人有特色的意見，對學(xué)生富有創(chuàng)意的理解和感受應(yīng)給予肯定，允許同一問題一不同看法或不同的解決方法。如教《夕照》一文中，指導(dǎo)朗讀：“光帶著收獲喜悅從‘石榴’里溢了出來，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫?！边@句時(shí)，讓學(xué)生揣摩句中的“溢”應(yīng)怎么讀。學(xué)生有的說：“應(yīng)讀快一點(diǎn)兒。因?yàn)椤耙纭笔侵腹夥派涑鰜?，這樣力量是不可阻擋的?！庇械恼f：“應(yīng)該讀慢一點(diǎn)兒。因?yàn)樘栔饾u西沉，光也漸漸減弱，它是柔和的。”還有的說：“應(yīng)該讀歡快的語氣。因?yàn)椤鈳е斋@的喜悅’可見它十分高興?！痹趯W(xué)生創(chuàng)造理解基礎(chǔ)上，讓他們用自己喜歡的方式讀這段話，再指名讀，對學(xué)生的“重讀”、“輕讀”、“歡快地讀”加以贊賞，在不同的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.從多角度考慮問題

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣等存在差異，對同一問題，往往會(huì)從不同角度、方法，不同層面去分析，教師應(yīng)支持學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，愛護(hù)學(xué)生“稚嫩”的思維。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文后，我讓學(xué)生評價(jià)狐貍，有的說：“狐貍很狡猾，為了得到肉，想方?jīng)]法騙烏鴉?！笨捎械耐瑢W(xué)說：“狐貍會(huì)動(dòng)腦筋，很聰明，我們應(yīng)向它學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生的兩種看法中，第一種是傳統(tǒng)教材的主題，第二種是學(xué)生的獨(dú)特見解，我也給予表揚(yáng)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

此外，在語文教學(xué)中，還有許多方面可引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，如同一句式的不同說法、同一問題的多種表達(dá)、同一作文題目的不同寫法等，這需要教師的創(chuàng)新教育，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新方法。

三、提供施展才華的創(chuàng)新平臺(tái)

新課標(biāo)指出：小學(xué)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。培養(yǎng)實(shí)踐能力需要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生充分展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的自豪，在活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

1.演課本劇

根據(jù)課文特點(diǎn)，開辟第二課堂，讓學(xué)生置身于“大”而“活”的語文觀。如教完《軍神》一文后，我把學(xué)生分組，讓他們自編自演課本劇，然后在活動(dòng)課上匯演。學(xué)生能在表演中創(chuàng)造性地加上一些動(dòng)作，神態(tài)及語言，通過形象、生動(dòng)的表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

2.辦黑板報(bào)

如學(xué)習(xí)《冬眠》一文后，我讓學(xué)生圍繞“有的動(dòng)物為什么冬眠”，“動(dòng)物冬眠有哪些不同的方式”為主題，自己設(shè)計(jì)一張“小小報(bào)”，交給班級的“小編輯部”，由編委篩選后，出一期“動(dòng)物冬眠趣聞”的黑板。

3.社會(huì)調(diào)查

如學(xué)完有關(guān)環(huán)保文章《昨天這兒是一座村莊》后，讓學(xué)生找朋友，一起調(diào)查：我們村的溪水為何變黃；我們該怎樣給小溪做美容”。學(xué)生很快完成了社會(huì)調(diào)查，特別是怎樣為小溪做美容部分，各種創(chuàng)意層出不窮。讓學(xué)生在學(xué)語文的同時(shí)，走出校門，走進(jìn)社會(huì)，使學(xué)生在生活中學(xué)語文的同時(shí)，用語文，展現(xiàn)智慧。

總之，“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），就必須使得語文學(xué)習(xí)活動(dòng)真正煥發(fā)生命活力，成為教師和學(xué)生共同進(jìn)行意義創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)生成過程。只有平等、民主的語文學(xué)習(xí)，才能激起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和熱情，才能讓學(xué)生在不斷地感受創(chuàng)新所帶來的成功體驗(yàn)中持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新精神，善于創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生不斷超越，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)奇跡。