【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，就是幫助小學(xué)生做好語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的語言基礎(chǔ)。小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有其顯著特點，要求小學(xué)語文教師在實際的授課過程中注意結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理特征，巧妙運用多種多樣合適的教學(xué)語言去引導(dǎo)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的趣味性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點

1.小學(xué)語文教學(xué)語言特點

1.1 規(guī)范性

小學(xué)生還處在形象思維的發(fā)展階段，對于很多小學(xué)語文課本中比較深奧的內(nèi)容還是很難理解的，特別是在語言的理解上面，存在著很大的模仿性，語文教師的一言一行，都將會影響到小學(xué)生語言表達(dá)能力的形成，因而在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要求教師必須要注重教學(xué)語言的規(guī)范性，并使用普通話進(jìn)行教學(xué)，不提倡在語文課堂上給學(xué)生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，分清楚平翹舌，盡量減少使用口語化教學(xué)，一定嚴(yán)格按照科學(xué)的語言表達(dá)順序給學(xué)生以正確的示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個規(guī)范性的語言教學(xué)環(huán)境中成長，這不僅僅是為了能夠提高小學(xué)語文教育的教學(xué)水平，更重要的是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，學(xué)會正確表達(dá)自己，學(xué)會理解他人，這就要求從業(yè)的小學(xué)語文教師必須有職業(yè)的教師資格證和二級甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學(xué)語文的教學(xué)工作，提升自身的專業(yè)水平和語言表達(dá)能力和職業(yè)道德素質(zhì)，不在小學(xué)生面前口吐臟字、罵人，不讓小學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷。

1.2 科學(xué)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要注重教學(xué)語言的科學(xué)性，不可以信口開河地欺騙小學(xué)生，要給予學(xué)生科學(xué)的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生的語文藝術(shù)素養(yǎng)水平，例如在小學(xué)語文六年級下冊《夾竹桃》一文的學(xué)習(xí)中，不僅要注重對夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內(nèi)心的情感，探究作者究竟想要表達(dá)怎樣的情思，教師在為學(xué)生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動聽的朗讀讓學(xué)生能夠感受到夾竹桃那種堅韌和頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)出學(xué)生對夾竹桃的喜愛之情。小學(xué)語文課堂不應(yīng)當(dāng)是乏味空洞的，而應(yīng)該充滿著許多豐富的感情色彩，教師在語言表達(dá)時，應(yīng)該將這種正確的情感毫無保留地傳遞給學(xué)生，在傳遞情感的過程中，要保證語文教學(xué)語言的科學(xué)性，做到正確地表達(dá)自己，不要使用模棱兩可的語言給學(xué)生造成誤解。

1.3 可接受性

小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)使用可接受性的教學(xué)語言特點主要指的是，要用小學(xué)生能夠聽懂的語言去進(jìn)行教學(xué)，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，過于書面化深奧的語言方式他們肯定是聽不懂的，因而對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)來說，要采用更加貼近學(xué)生生活的語言方式來進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生能夠聽懂、接受語文教師的語言教學(xué)方式。例如某位高級教師對于詩歌《瀑布》的一個教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計：我們家鄉(xiāng)有小河，有長江。小河的水輕輕地流著；長江的水滔滔地向前流著；大海的水更是波濤翻滾著，奔騰著。不管是小河的水，長江的水，還是大海里的水，都是日夜不停地向前流著。然而有一種水，卻不是向前流去，而是從很高很高的山上倒下來的。你們知道這是什么？（學(xué)生很快想到是“瀑布”，情緒也隨著瀑布水流的奇特而興奮起來。）有誰見過瀑布？有同學(xué)心里一定會想，明明是水，怎么叫瀑布呢？還有的同學(xué)又可能會想，那瀑布從高山上直接往下倒，那情景一定奇妙極了。這一課我們就來學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩。

1.4 藝術(shù)生動性

語言其實是一門非常生動的藝術(shù)，不同的語言表達(dá)方式，總是會展現(xiàn)出不同的效果，如果小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，能夠有效運用藝術(shù)生動性的教學(xué)語言方式，展現(xiàn)出教學(xué)語言的形象特點，小學(xué)生能夠更加愿意主動參與到語文課堂的教學(xué)活動中；假如語文教師自身的語言非常僵硬死板的話，學(xué)生上課就非常容易溜號，在語文課堂上做與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏審美情感和體驗，不能夠在語文學(xué)習(xí)中感受到美的存在。

2.小學(xué)語文語言應(yīng)用教學(xué)策略

2.1 提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

2.1.1 加強(qiáng)小學(xué)語文教師的語言訓(xùn)練

要提高小學(xué)語文語言應(yīng)用教學(xué)的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的語言能力。這主要包括兩個方面：一是要規(guī)范小學(xué)語文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國教師資格證認(rèn)證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多小學(xué)語文教師尤其是老教師并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教師普通話水平偏低。因此，學(xué)校自身可以定期為教師開展普通話培訓(xùn)班，提高教師的普通話水平。二是小學(xué)語文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，充實自身的知識，提高自己的語言應(yīng)用能力和表達(dá)藝術(shù)，以身作則，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

2.1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識語言應(yīng)用教學(xué)

小學(xué)語文教師要積極學(xué)習(xí)新課改所倡導(dǎo)的全新的教育觀念，充分認(rèn)識語言應(yīng)用教學(xué)的重要性。此外，在課堂教學(xué)中，教師要把注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己親身參與到語言應(yīng)用教學(xué)中，而不是被動的聽課。

2.2 運用多種方法，提高語言應(yīng)用課堂教學(xué)效果

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的代入感

語言應(yīng)用教學(xué)是提高學(xué)生交際能力的一種教學(xué)活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一定的情境才能使學(xué)生敢于交際樂于交際。小學(xué)語文教師可以采用兩種方法創(chuàng)設(shè)語言情境。一是創(chuàng)建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應(yīng)用教學(xué)素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)造出真實的語言情境。

2.2.2 營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂上給予學(xué)生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學(xué)生平等對話，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二是充分運用小組教學(xué)。在語言應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員相互之間進(jìn)行語言應(yīng)用練習(xí)。這樣，小組便成為學(xué)生相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單位，小組成員在語言應(yīng)用學(xué)習(xí)時既可以聽取別人的意見，從而轉(zhuǎn)化為自身的語言應(yīng)用素材，也能夠在小組語言應(yīng)用練習(xí)中提高收集分析信息能力與合作能力。

3.結(jié)束語

總之，教師在實際的教學(xué)過程中，需要不斷結(jié)合教學(xué)實踐，提升自己的教學(xué)理論水平，進(jìn)一步挖掘和總結(jié)符合小學(xué)語文教學(xué)要求的語言特點，用生動、有趣的教學(xué)語言，為學(xué)生帶來高質(zhì)量、高水平的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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