從事小學(xué)語文教學(xué)近20年了，習(xí)作教學(xué)一直是自己無法攻克的難關(guān)。嘗試過不少的方法，總想探索一條引領(lǐng)學(xué)生輕松寫作文的道路，但效果總是不如所愿。經(jīng)過很長時間的努力，學(xué)生在寫作興趣上有了很大提升，對作文課也充滿了興趣。但我卻無奈地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯積累、寫作技巧、謀篇布局上存在嚴(yán)重的問題。學(xué)生們也很想把作文寫好，想在作文中傾訴自己的心聲，分享自己的發(fā)現(xiàn)和體會，然而，他們沒有能力表達好。

怎樣來切實解決學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題？方法很多，在教學(xué)中我們也一直在采用，但是學(xué)生基礎(chǔ)好差有別，能力大小有別，出現(xiàn)的問題也各不相同。短短40分鐘的課堂，我們往往只能針對普遍存在的問題進行引導(dǎo)，學(xué)生各自在習(xí)作中存在的問題卻無法解決。于是我想，有沒有一種方法能讓每一個學(xué)生在每一次習(xí)作中，都得到老師有針對性的指導(dǎo)，知道自己本次習(xí)作哪一些方面有不足，清楚明白地認(rèn)識到自己可以怎樣讓這篇習(xí)作更精彩。課堂上是沒有可能了，那就放在課后吧。我決定，在找到更好的解決方法之前，采取改革自己批閱作文的方式，把每一次對每一個學(xué)生的習(xí)作批閱，轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮未闻c學(xué)生的對話。

往常批閱作文時，我們也把評價和建議認(rèn)真地書寫在學(xué)生的習(xí)作本上，但是，學(xué)生用心看沒有？看過之后思考沒有？對這篇習(xí)作真正掌握沒有？我們不得而知，也沒有時間去追究。所以，這次我把批閱學(xué)生習(xí)作的工作分為兩步，也可以說是兩次批改。

既然是“對話”，必須達到對話的目的。在“對話”中，我與學(xué)生的地位是平等的，我是學(xué)生的忠實讀者，與學(xué)生分享他們描繪的那個世界。學(xué)生在習(xí)作中寫下的每一句話，每一個字，我都會認(rèn)真品讀。在學(xué)生描寫精彩的地方，我會及時給予贊揚，表達我的驚喜，甚至崇拜。在表達不當(dāng)?shù)牡胤剑乙布皶r指出問題，并提出自己的建議。哪怕是一個標(biāo)點符號，一個錯別字，我也堅決不放過。當(dāng)然，學(xué)生也必須實實在在地介入到對話中來。當(dāng)?shù)谝淮闻喌綄W(xué)生手上后，他們需要仔細(xì)地閱讀我的“發(fā)言”，享受我的稱贊的同時，反思我提出的問題，考慮我給出的建議，然后在找準(zhǔn)方向之后，進行第二次習(xí)作練習(xí)。

當(dāng)作文本再次回到我手中時，我將要進行的是第二次批閱了，同樣的認(rèn)真“拜讀”，同樣的細(xì)心品味，不同的是，這一次，我極少在上面提建議了，更多的是懷著欣賞的情緒，感受學(xué)生的進步，體會學(xué)生的成長。讓學(xué)生也體會收獲的喜悅，堅定寫好作文的信心。

說實在的，作出這個小小的教學(xué)改革的決定，是需要十分的勇氣和十二分的恒心的。全班64份作文，我需要每一份都逐字逐句地去閱讀，逐字逐句地去評價，并找到相應(yīng)的修改策略，這可不是一件容易的事，更何況每一次習(xí)作這樣細(xì)致地閱讀都需要重復(fù)兩次。辦公室里的時間是需要處理許多教學(xué)上的其他問題的，加之，這樣的“對話”是不允許受到打擾的，是必須靜下心來做的。于是，只能把厚重的作文本帶回家，常常夜深人靜的時候，還在燈下為學(xué)生批改作文，等到完成批改時，不知不覺已是后半夜了。但是，當(dāng)我把這一過程真正當(dāng)作與學(xué)生一次次心靈的溝通，當(dāng)我從習(xí)作中真正走進孩子們的世界，這便是一件愉悅的事情了。這在無形中彌補了平時工作繁忙沒能與孩子們有更多的交流的缺憾，讓我與孩子們的心貼的更近了。更重要的是，當(dāng)把學(xué)生的第一遍習(xí)作與第二遍習(xí)作進行對比時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的變化，也看到了學(xué)生進步。我感受到了學(xué)生與我的交流，我知道批改習(xí)作這件事，不再是我的“自作多情”，而是實實在在地指導(dǎo)，是對學(xué)生真真切切地引領(lǐng)。

在習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)中，很多有經(jīng)驗的教師都有自己的一套秘訣，有自己的金點子。跟他們相比，我的方法是在是顯得有些愚鈍了。但無論如何，這也算是我在習(xí)作教學(xué)方法摸索的道路上一次嘗試，而且是一次略見成效的嘗試。我想，這項工作貴在堅持，只要能堅持做下去，一定能收獲到更多的欣喜。