【摘 要】對于有效課堂的探討歷來方興未艾，在新課標新課改的大形勢下，我們學校也進行了探究，認識到目前課堂中存在的一些偏差和失誤，認識到要最有效的語文課堂其實不在于教學形式、課堂模式的多樣，不在于簡單的師生關(guān)系的改變等等，而在于立足教材，感悟文本，在于激活、引導、點撥學生思維，在于朗讀品味，在于練習內(nèi)化……從而最終形成學生自己的能力技巧，有自己獨特的感悟認識。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 新課改 偏差 激活 點撥 感悟文本 導學讀練

上學期，縣教研室組織了各校教研組長會議，我有幸參加，聆聽了幾位主任的講座，受益匪淺。其中，語文教研主任陳老師講的《語文教學要講究實效，重視文本的解讀》，給我印象特別深刻，也給了我很大的觸動。帶著這種理念，我們學校文科組開展了“有效課堂”探究活動，筆者聽了一些語文課，與部分語文教師就課堂教學中存在的問題進行了交流和探討。對現(xiàn)在的語文教學有了一點認識與感悟。

一、語文課堂教學中存在的一些偏差與失誤

1、偏重課堂形式，忽視教學目標

很多教師的課堂形式豐富多樣，熱鬧非凡，氣氛熱烈，結(jié)果一堂課下來，學生到底學到什么？教學目標根本沒有完成。新的課改后，很多老師在課堂上采用“自主、合作、探究的學習方式”，這本無可非議，但是，如果不敢什么情況什么內(nèi)容什么課型都采用這種教學模式，那就值得反思了，“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2、偏重肯定與表揚，忽視點評拔高

“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。但是，這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，甚至批評與指正，那么，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

3、偏重知識性導讀，忽視感悟文本的情感

任老師在執(zhí)教人教版八年級語文下冊《羅布泊———消逝的仙湖》一課時，首先在大屏幕上投射出幾個問題，要求學生邊讀書邊思考。

這些問題是：

（1）羅布泊原來是什么樣子？

（2）今日的羅布泊又是什么樣子？

（3）從文中找出說明羅布泊消逝原因的語句，思考羅布泊消逝的深層原因是什么？

（4）羅布泊的消逝導致了什么惡果？

（5）同樣的悲劇還發(fā)生在哪里？

其實，課文既生動描寫了羅布泊昔日的繁榮景象，也用傷感的語言述說了羅布泊今日的蒼涼。學生只要用心讀課文，就會隨著作者的語言經(jīng)歷羅布泊的滄桑。但是，教師可能不滿足于學生無目標地讀課文，力求突出對知識性內(nèi)容的指導，于是精心設計了上述5個思考題。當時筆者環(huán)顧課堂，發(fā)現(xiàn)學生們都在一邊讀書，一邊看屏幕上的問題，還一邊用筆在書上作標記，以便回答教師的提問。對此，筆者不禁要問：學生在讀書時，如此忙碌地尋找問題答案，還能感受到作者寫作時所要表達的思想感情嗎？還能用心體會文章的意境嗎？事實上，這篇課文作為報告文學，其主旨是反思人與自然的關(guān)系，說明工業(yè)化在帶來現(xiàn)代化物質(zhì)文明的同時也毫不留情地吞噬著人們曾經(jīng)像仙境一樣美麗的家園，表達了作者對世界發(fā)展的深深憂慮和對自然和諧之美的無限眷戀。課文的內(nèi)涵遠不是教師給定的幾個問題所能概括的。教師這種硬性的、帶有很強技術(shù)化色彩的教學設計妨礙了學生對文本主旨的理解。

當然，關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

4、偏重師生生生互動，忽視學生思維的激活

多數(shù)教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調(diào)動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、有效課堂教學應注意的幾個問題

1、研讀教材，挖掘教材內(nèi)涵。

教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。轉(zhuǎn)貼于中國論文下

2、靈活教法，根據(jù)目標定形式。

任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

參考文獻

[1]田建英.語文課堂應杜絕空洞說教和花架子——對高效課堂的認識與感悟[J].語文建設，2014（2）：14-15.