【摘 要】素質(zhì)教育是我國(guó)在21世紀(jì)以來(lái)實(shí)施的一項(xiàng)提升國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的基本戰(zhàn)略。素質(zhì)教育主要是為了實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的偉大目標(biāo)，著眼學(xué)生教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德智體美等等全方面發(fā)展的策略。素質(zhì)教育的提出對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。因此，在教育教學(xué)的現(xiàn)階段，語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

1.引言

在提出素質(zhì)教育的吸納階段，必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，提升自身的素質(zhì)。面對(duì)活躍、充滿朝氣的小學(xué)生，一味的按部就班不僅不會(huì)提升教學(xué)的實(shí)效性，還會(huì)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而作為基礎(chǔ)學(xué)科，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生消極的情緒，會(huì)直接影響學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)，限制學(xué)生能力的提升。因此，在教學(xué)中，有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)分析探討，科學(xué)的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以期能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，推動(dòng)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)是學(xué)生接受信息的關(guān)鍵途徑，而說(shuō)是學(xué)生信息傳遞的一種方式。結(jié)合信息論可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，是對(duì)信息的提取，并將信息放在大腦中作為儲(chǔ)備；當(dāng)學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，他們開(kāi)始交流信息，傳遞信息?？梢?jiàn)，在教育教學(xué)中，應(yīng)該采用多種模式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

2.1 以字詞學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

字詞是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，長(zhǎng)期以一種固定的模式教學(xué)會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制著學(xué)生的發(fā)展。在素質(zhì)教育的視角下，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師念、學(xué)生寫(xiě)的模式，以“字詞卡片”的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生將字詞“啦”、“梅”、“用”、“幾”、“為”、“成”、“蛙”、“參加”、“洞”、“睡”做成自己喜歡的卡片，在上課的時(shí)候讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)字詞。兩人一組，一般以同桌為一組，一個(gè)學(xué)生念詞語(yǔ)卡片，另一個(gè)學(xué)生提問(wèn)。在這種模式中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，又掌握了知識(shí)，懂得了合作的意義。

2.2 以故事復(fù)述為基礎(chǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

兩人一組，讓一名學(xué)生講解一個(gè)故事，然后另一名學(xué)生開(kāi)始復(fù)述。通過(guò)分析哪個(gè)組復(fù)述的完整，推選一名優(yōu)勝者，提升學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 以課本插圖為基礎(chǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

小學(xué)教材中，存在著很多的插圖。在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生觀察圖片中的內(nèi)容，之后再讓學(xué)生按照一定的順序，如從左到右、從上到下等觀察，之后再發(fā)揮自己的想象，將畫(huà)面中描繪的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。在這種模式中，一方面不至于導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性；另一方面又可以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.4 以傳話接力為方法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

傳話接力是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的小游戲。在這個(gè)游戲中，可以幫助學(xué)生緩解緊張的心情，還有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度?？梢砸园嗉?jí)中的每一個(gè)縱排為基礎(chǔ)，讓第一個(gè)同學(xué)擬定好題目，或者老師事先準(zhǔn)備好，分發(fā)給學(xué)生，之后通過(guò)口頭傳遞給學(xué)生，要求發(fā)音準(zhǔn)確，讀的正確。在這種模式中，學(xué)生的讀、聽(tīng)能力在潛移默化中得到顯著的提升。

3.樹(shù)立學(xué)生本位理念

素質(zhì)教育中，需要將每一個(gè)學(xué)生自身具備的良好素質(zhì)得到突顯，并得以發(fā)揮。在當(dāng)今社會(huì)中，對(duì)于人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因材施教，科學(xué)啟發(fā)。通過(guò)這種方式，不僅可以讓每一名學(xué)生找到自己的位置，并可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教育教學(xué)的有效性。如，班級(jí)中有一名學(xué)生具有表演天賦，那么在教學(xué)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，關(guān)注實(shí)際情況，結(jié)合自己的理解，對(duì)于教材中描述的內(nèi)容進(jìn)行表演。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和表演，讓學(xué)生去感悟教材的基本含義，加深對(duì)知識(shí)的印象，此外，教師還需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，切合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，幫助養(yǎng)成敢于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

4.培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣

曾經(jīng)有科學(xué)家說(shuō)過(guò)：什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。想要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，離不開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的好奇心，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注知識(shí)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。只有學(xué)生具備獨(dú)立思考的習(xí)慣之后，才可以幫助學(xué)生科學(xué)轉(zhuǎn)換教材中的知識(shí)，并靈活的運(yùn)用運(yùn)知識(shí)，產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

如，在講解《秋月白》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先自己閱讀這一片詩(shī)詞，之后講一講其中包含的意象。學(xué)生開(kāi)始探索，并找出意象。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將欠缺的意象補(bǔ)充出來(lái)。在再次閱讀，再次發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中出問(wèn)題的答案。學(xué)生也在這個(gè)階段，通過(guò)“探索、發(fā)現(xiàn)、再探索、再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中，思考語(yǔ)文中的問(wèn)題，并在不斷實(shí)踐中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、并且比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。在教育教學(xué)中，我們要結(jié)合實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，不斷的反思自己，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和在社會(huì)上穩(wěn)固立足打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜鳳彬.素質(zhì)教育視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探討[J].《寫(xiě)作：中》，2016.

[2]朱丹丹.素質(zhì)教育背景下低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法研究[J].《新校園旬刊》，2016.

[3]鄭榮香.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育的重要性及策略分析[J].《兒童大世界月刊》，2016.

[4]張翠平.略談素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法[J].《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2016.