【摘 要】《小學語文新課程標準》對小學語文課堂教學活動提出了更高的要求，不僅要使學生掌握一定的生字數(shù)量、閱讀技巧和寫作方法，同時還要全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。而閱讀在五、六年級的語文教學內容中占據(jù)著極為重要的位置，學生閱讀能力的高低直接影響著學生的表達能力和寫作水平。但是在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于農村地區(qū)小學語文教學對學生閱讀能力培養(yǎng)的忽視以及閱讀素材的局限性，導致很多學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣。論文通過對當前農村地區(qū)小學五、六年級學生在閱讀中存在的問題進行深入地剖析，提出了一些促進小學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的有效途徑。

【關鍵詞】小學生 閱讀習慣 養(yǎng)成途徑 實踐研究 閱讀方法

在社會高速發(fā)展的今天，一個人只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣、具備了一定的閱讀能力，才能為提升人文素養(yǎng)和科學素質奠定堅實的基礎。伴隨著《小學語文新課程標準》的全面推行，閱讀作為小學語文教學中最為重要的一個方面也受到了學校和教師的重視。對于五、六年級的學生來說，只有具備了良好的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀技巧，才能提高閱讀效率，把握文章精髓，同時也能在閱讀的基礎上提高語言表達能力和寫作水平。同時，在語文教學中注重學生們閱讀能力的提升，也能使學生在其他學科學習的過程中更好地理解知識內涵，掌握知識要點。這也充分體現(xiàn)出教育體制改革所提出的“學科整合”的精神。但是當前，在我國的一些農村地區(qū)，由于小學語文教學對學生閱讀能力培養(yǎng)的忽視以及閱讀素材的局限性，導致很多學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣。正是在這樣一個背景環(huán)境下，對當前小學五、六年級學生在閱讀中存在的問題進行深入地剖析，提出了一些促進小學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的有效途徑，對學生閱讀能力的提升具有重要的作用和意義。

1.當前小學生閱讀習慣中存在的問題剖析

1.1 缺乏閱讀興趣和自主閱讀意識

對于五、六年級的學生來說，學習的自主性還沒有完全形成，加之很多農村地區(qū)由于經(jīng)費的局限性導致學生的閱讀素材和書目類別極為有限，這就使閱讀這項活動沒有融入到常規(guī)的語文教學活動中去，學生們自主閱讀的意識較差，缺乏閱讀興趣，這也是導致學生們閱讀水平一直得不到實際提升的根本原因。以筆者所在的乳源瑤族自治縣金禧小學為例，很多學生為留守兒童，一方面課外閱讀書籍的購買成為一個難題，另一方面農村閱讀氛圍的缺失導致這些孩子們缺乏閱讀的興趣和自主閱讀的意識。

1.2 閱讀方法不正確，不能將速讀和精讀有機結合

很多五、六年級的學生沒有掌握正確的閱讀方法，不能將速讀和精讀有機地結合起來，這就使得這些孩子們在閱讀的過程中抓不住重點，囫圇吞棗的閱讀方式也導致“過目即忘”，既不能理解作者所要表達的情感，同時也不能在寫作時對文章中的一些精美詞匯加以運用。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生在閱讀過程中無論高潮環(huán)節(jié)還是平敘內容都一字一頓地閱讀，這就難以抓住主次和情感核心。

1.3 教師與家長對學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的重視不夠

應試教育對小學語文的教學活動仍然具有一定的影響作用，很多教師和家長仍然把關注的重點放在學生語文成績的提升上，過于關注教材、過于關注成績而對孩子們良好閱讀習慣的養(yǎng)成缺乏重視和引導，這是造成學生們缺乏閱讀興趣、缺乏良好閱讀習慣的一個重要原因。例如，當前很多語文教師對學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對習題的講解上，閱讀試題一般都是優(yōu)秀段落的節(jié)選，閱讀內容小、信息量少，這種方式極不利于學生們閱讀思維的發(fā)散。

2.小學生閱讀習慣養(yǎng)成的有效途徑探究

2.1 將學生作為閱讀的主體，培養(yǎng)閱讀興趣

要想使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，首先就要將學生們作為閱讀的主體來對待，培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，讓學生們愛上閱讀。一方面，教師要根據(jù)學生的年齡特點以及學生和個性化、差異化的喜好的需求來進行閱讀書目的制定和安排，例如有些學生閱讀基礎較好，這時候教師就可以推薦給他們一些長篇經(jīng)典和名著，而有些學生閱讀基礎稍差一些，這時可以先從短篇閱讀開始，鍛煉閱讀速度；另一方面，要在創(chuàng)造良好的閱讀氛圍和環(huán)境的同時給與學生一定的閱讀空間，例如，教師可以在教室內設立“圖書角”，“圖書角”里的書籍進行定期更換，讓學生們根據(jù)自己的喜好選擇閱讀書目，這樣才能充分調動起學生閱讀的積極性 。

2.2 注重教授閱讀方法，提高閱讀效率

教師在閱讀教學中，為了幫助學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一定要重視閱讀方法的傳授，“授人以魚不如授人以漁”，教會學生方法和技巧才能夠提高閱讀效率。例如，教育部為五、六年級的學生推薦了《小王子》、《草房子》、《昆蟲記》等國內外的著名書目多達50余篇，學生們除了在繁重的課業(yè)負擔之外還要完成這些閱讀內容，這就要求學生們要掌握一些精讀和速讀的技巧 。另外，還要養(yǎng)成閱讀時圈畫批注的良好習慣，將一些優(yōu)美的詞句標注或者是摘抄下來，在寫作的時候加以運用可以為文章增色。

2.3 家校合一，提高教師和家長對學生良好閱讀習慣的引導

要想培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，單純地依靠教師的作用還遠遠不夠，畢竟學生在學校的時間主要以文化課的學習為主，很多閱讀任務都是要在課下完成的。這時，就需要家長與教師積極配合，實現(xiàn)“家校合一”，使家長和教師共同為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成發(fā)揮引導作用 。家長要在家庭內營造良好的閱讀環(huán)境，與孩子們共閱讀、共成長，同時還要將孩子們的閱讀表現(xiàn)及時地與教師進行交流，以便教師明確學生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀水平，從而有針對性地加以引導。

3.結論

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。加強閱讀，可以提高學生們的認知能力，加強語言表達和文字寫作的順暢性。因此，要重視小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。為了培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，首先要將學生作為閱讀的主體，培養(yǎng)閱讀興趣；其次教師要注重閱讀方法的教授，提高閱讀效率；最后要做到家校合一，提高教師和家長對學生良好閱讀習慣的引導。相信通過這些途徑，一定有助于學生們良好閱讀習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻

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