【摘 要】本文在研究中以翻轉(zhuǎn)課堂為核心，分析翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)的意義和價值，例舉人教版教材案例，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂下的農(nóng)村小學(xué)高年級語文課堂閱讀教學(xué)設(shè)計，進而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 語文課堂 閱讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效手段，在實際應(yīng)用中，可以吸引學(xué)生注意力，開拓學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并維持這種學(xué)習(xí)興趣，進而提高語文課堂閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量水平。從另一個角度上看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的重要性，以學(xué)生為核心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況緊緊貼合，達(dá)到語文課堂閱讀教學(xué)的最終目的。因此，探究翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)高年級語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值

（一）合理分配課堂時間

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂大部分時間以知識傳授為主，學(xué)生交流互動時間較少，無法調(diào)動學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和熱情，往往無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授被安排在課下，教師為輔，學(xué)生為主，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)材料進行自主學(xué)習(xí)，課堂成為學(xué)生交流、互動、探索、合作的主要場所，突破時間上的局限性，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和獲取，提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率，進而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的最終目的。

（二）增加課堂實踐活動

動手實踐可以幫助學(xué)生在體驗中自我總結(jié)和自我獲取，將書本知識立體化和具體化，通過實踐活動深化理論知識，進而實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂中，將學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實踐知識學(xué)習(xí)劃分開，理論知識由學(xué)生自主完成，使得學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課堂實踐中，回歸實驗操作，并在教師的引導(dǎo)下進行問題研究，在分析問題、思考問題、問題研究以及解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生思維能力和綜合語文能力，深化學(xué)生語文內(nèi)涵，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）營造和諧輕松的環(huán)境

在語文課堂閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，使得課堂教學(xué)成為合作學(xué)習(xí)與問題探究的主要場所，在交流溝通中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性和緊張感，營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，由集體帶動個體，全體同學(xué)都參與到探究活動中，擴大到教學(xué)影響范圍和影響深度，進而提高語文課堂閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的農(nóng)村高年級語文課堂閱讀教學(xué)設(shè)計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價值分析，本文以人教版六年級語文教材《只有一個地球》教學(xué)為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高年級語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）錄制教學(xué)視頻，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

在《只有一個地球》閱讀教學(xué)的過程中，教師要分析教材，明確《只有一個地球》是一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、通俗易懂的有關(guān)環(huán)境保護方面的科普知識說明文，以題目貫穿全文，主題重大，立意深遠(yuǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能獲得地球的有關(guān)知識，而且能增強環(huán)保意識，為他們將來自覺地?fù)?dān)負(fù)起環(huán)保的責(zé)任打下初步基礎(chǔ)。結(jié)合六年級學(xué)生學(xué)情分析，教師將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點：一是通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道地球是全人類共有的家園，人類的衣食住行和經(jīng)濟發(fā)展的各種需要，都要從地球上索?。欢峭ㄟ^對內(nèi)容的理解，使學(xué)生懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環(huán)境、保護地球的意識，激發(fā)珍惜資源，保護地球的情感，并付諸實際行動愛護地球；三是體會說明文用語的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說明方法?；诖?，教師設(shè)計學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，結(jié)合教材分析和教學(xué)目標(biāo)定位，將學(xué)習(xí)視頻規(guī)劃為以下幾個模塊：第一，作者簡介；第二，圖音結(jié)合，介紹背景；第三，分析重點段落，明確文中主旨和表達(dá)方式；第四，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，完成自學(xué)任務(wù)。這種層次性視頻內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向，誘發(fā)學(xué)生自主思考，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主探究能力

在進行《只有一個地球》課堂閱讀探究的過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生感知課文整體，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，并思考“本文主要講了一件什么事？”“你從課文中的哪些地方可以體會到地球的可愛？”引導(dǎo)學(xué)生抓住中心思想，對文章內(nèi)容進行提煉和概括。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行個體交流，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)成果進行交流，互相傳授閱讀方法，并分析課文中心語句，并將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進行交流，提出沒有解決的問題，提交學(xué)習(xí)成果，并檢驗學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)中的不足，提高自己。最后，教師組織學(xué)生進行合作探究，分組探究討論，提出：“地球的可愛僅僅是因為它的外表美嗎？從文章中哪些段落可以看出？”并追問：“在我們的眼里，地球是那樣的堅固。地球的容易破碎又表現(xiàn)在哪些地方呢？”組長分配合作任務(wù)，組織組員找出相關(guān)句子，表達(dá)各自的閱讀感受，使得小組成員相互補充，并記錄解決不了的問題進行全部討論。并各小組派一名代表說出問題答案，教師進行總結(jié)和點評，升華學(xué)習(xí)成果。

（三）做好課后拓展，提高學(xué)生自主反思能力

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出以下幾個課后作業(yè)：第一，借鑒本文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，寫一段300字環(huán)保題材的科普知識說明文；第二，找一篇科普知識說明文進行閱讀，分析說明文的特點；第三，自主觀看《地球》視頻，與同學(xué)進行交流。同時，重視教學(xué)反思，在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師將大部分課堂時間交由學(xué)生自主掌握，在課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，學(xué)會畫出重點語句的閱讀方法，并自主學(xué)習(xí)課文，初步掌握文章概括和表達(dá)思想，為課堂學(xué)習(xí)和交流奠定堅實基礎(chǔ)。在課堂上，通過教師引導(dǎo)下，先知識進行回憶和鞏固，并開展合作探究，將知識內(nèi)化為能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在課下，深化知識，拓展知識范圍，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

本文通過研究翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高年級語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，得出：

1.為了發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價值，教師明確翻轉(zhuǎn)課堂的作用，并適當(dāng)引入到語文閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

2.在進行實際教學(xué)中，做好前期準(zhǔn)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.在課堂教學(xué)中，把握課堂時間，合理分配，促進交流和溝通，進而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].中國電化教育，2015，06：116-121.

[2]胡曉梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中語文閱讀教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2016.

[3]唐慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017，01：146-147.