【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的必要手段。它采用多種形式調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。尤其在課前導(dǎo)入方面起到至關(guān)重要的作用，無論是運用視頻，還是圖片資料及音樂等，都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的氛圍。

【關(guān)鍵詞】多媒本教學(xué) 語文教學(xué) 激發(fā)興趣 強化朗讀 自主學(xué)習(xí)

清朝人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也?！闭\然，撰寫文章理應(yīng)重視開篇。而我們語文教學(xué)又何嘗不該如此，高中語文課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)對于提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用。

在高中課堂，很多教師在授課之前，一般通過簡單的語言、行為或方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不喜歡運用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入。有人認(rèn)為嘩眾取寵，也有人認(rèn)為浪費時間。其實，只使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、教科書遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代化教學(xué)的需要，簡單的課堂導(dǎo)入也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。德國教育家斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”多媒體的運用，為高中語文課堂導(dǎo)入提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面就談?wù)勎以诟咧姓Z文教學(xué)中運用多媒體導(dǎo)入課堂教學(xué)的一些心得與體會。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍

以往，教師授課一般采用唇耕舌耘、“粉筆+黑板”的單一教學(xué)手段。由于語文本身的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上熱情洋溢，講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻無動于衷，聽得興味索然的現(xiàn)象。語文特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處熆梢圆扇《嗝襟w的輔助手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我在講授王勃的《滕王閣序》時，展示了我旅游時拍攝的圖片，給學(xué)生以新鮮感和吸引力，這種將文字符號變?yōu)樾蜗蟊普娴囊曈X畫面的教學(xué)手段，調(diào)動了學(xué)生的情緒，使他們處于求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學(xué)的知識。再如講柳永的《雨霖鈴》時播放鄧麗君的歌曲《雨霖鈴》，鄧麗君深情、甜美的演唱打動了學(xué)生，我趁勢導(dǎo)入詞作者的介紹，交代柳永的詞覆蓋了當(dāng)時所有的官家和民間的歌舞晚會，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷。學(xué)生們也自然地跟著我穿越歷史的煙云，回到宋朝。多媒體教學(xué)憑借圖、文、音并茂，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強教學(xué)效果。

尤其值得一提的是，現(xiàn)今的高中學(xué)生課業(yè)繁重，下課后有的學(xué)生忙著討論、消化上節(jié)課的內(nèi)容，有的則徹底放松，投入到課間活動中?？傊瑢W(xué)生的注意力還未在新學(xué)的內(nèi)容上。課前，教師要通過一定的手段和方法，給學(xué)生一些信息刺激，盡快地把學(xué)生的積極性與興奮點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的任務(wù)之中。中學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、滲透情感，強化朗讀

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)?？稍诋?dāng)前的高中語文教學(xué)實踐中，很多教師都認(rèn)為高中階段無須再行朗讀教學(xué)。于是，學(xué)生們也不愿意開口讀，后果堪憂。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生更有興趣地投入朗讀，更準(zhǔn)確地讀好文本呢？我們需要借助多媒體，讓課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，學(xué)生喜歡朗讀，自主朗讀時就能體會詩歌感情，如慷慨激昂的《將進(jìn)酒》抑或是委婉哀怨的《聲聲慢》。可是在進(jìn)行散文教學(xué)的時候，學(xué)生有的情感難以準(zhǔn)確把握，比如《荷塘月色》。它的悲喜的情感起伏不大，“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情感該如何把控？學(xué)生把握實有難度。于是我在課前播放名家的配音朗讀，有賞心悅目的畫面伴隨，聲情并茂，身臨其境。這樣采取視聽相結(jié)合的手段，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又加深了學(xué)生對作品的感悟。學(xué)生跟著視頻范讀，經(jīng)過初讀、品讀、美讀等環(huán)節(jié)后慢慢讀出情感，漸漸體會語言文字的精妙，并且享受其中。

三、構(gòu)建氛圍，自主學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，單憑課堂的45分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生在生活中處處留心，點滴積累。這些知識又是零散的，不成系統(tǒng)的，需要教師在課堂上去點化，從而使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識與能力。我授課的班級一個是文科班，一個是理科班，他們喜歡上語文課，課堂上能夠跟著我一起走進(jìn)文本，閱讀思考探究。但是課后花費在語文的時間是少之又少，因為他們要應(yīng)對其他學(xué)科一張又一張的試卷練習(xí)?？墒牵Z文學(xué)習(xí)是慢功夫，語文素養(yǎng)的形成也不是單單靠一節(jié)節(jié)語文課就能形成的。語文教學(xué)也是慢功夫，語文學(xué)科不可能像數(shù)理化等學(xué)科一樣，講透知識點，經(jīng)過學(xué)生一段時間的努力之后就能夠有明顯的進(jìn)步。于是我嘗試在語文課前充分利用多媒體的功能，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)積累的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個自主學(xué)習(xí)自主探究的舞臺。

高中學(xué)生已經(jīng)掌握一定的信息技術(shù)能力，在課前讓他們展示圖片，推薦視頻，制作PPT……開啟自主學(xué)習(xí)的大門。我曾開設(shè)不同專題的課前推薦，讓學(xué)生運用多媒體。如“古代文化知識大拼盤”讓同學(xué)們搜集課內(nèi)和課外的文化常識；又如“榜上有名”推薦一本書或一篇精品文章，或者自己欣賞的名人名言；再如“每日新聞播報”，播報近期發(fā)生的一條或幾條國內(nèi)外重要新聞，展示背景……學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)，既能延展自己語文課外學(xué)習(xí)的范圍，又很好地沉下心，進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，何樂而不為？

總而言之，我認(rèn)為，一堂課的導(dǎo)入猶如一部發(fā)動機，直接影響著整臺“機器”的正常有效運作。我們教師必須按照教育教學(xué)規(guī)律，充分運用形象直觀的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個鮮活的教學(xué)情境，以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，使課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)

[1]《信息技術(shù)與高中語文課程整合的教學(xué)設(shè)計初探》徐亞強《中國教育技術(shù)裝備》2008.

[2]《高中國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》張志強西北師范大學(xué)2014.

[3]《語文課的橋梁——淺議語文課前三分鐘的效用》羅麗娟《基礎(chǔ)教育論壇》2015.

[4]《課前三分鐘，伴我教學(xué)路》杜艷《課程教育研究》2016.