語文的基本素養(yǎng)包含有語言積累、情感態(tài)度、語感思維品質(zhì)、文化品位、閱讀和寫作能力以及審美情感等。這一系列的素養(yǎng)，均需要通過大量的閱讀、鑒賞和寫作訓(xùn)練來達(dá)到。如今閱讀材料浩如煙海，如何選擇，成了學(xué)生課外閱讀需要首先解決的一大問題。

因此，按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，我們提出了通過發(fā)展校園文學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一議題。

校園文學(xué)的定位，“從地域上來看，就是不管它寫的是什么內(nèi)容，只要創(chuàng)作群體是學(xué)生，它就是校園文學(xué)；另一種定位方法，只要寫的是校園生活，就是校園文學(xué)，而作者身份不一定是學(xué)生?！?/p>

發(fā)展校園文學(xué)，一是讓學(xué)生進(jìn)行大量的校園文學(xué)的閱讀，二是進(jìn)行校園文學(xué)的創(chuàng)作，三是開展豐富多彩的校園文化實踐活動。

語文《新課標(biāo)》在：“課程的性質(zhì)和地位中明確地指出：語文課程應(yīng)致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并且在前言部分“語文素養(yǎng)”這一概念前后出現(xiàn)了六次之多。這里規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素包括：情感態(tài)度；字、詞、句、篇的積累；語感思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣閱讀；寫作和口語交際的能力；文化品質(zhì)；審美情趣；知識視野等。

從現(xiàn)狀來看，校園文學(xué)興盛于上世紀(jì)八十年代中期，對它的研究則始于九十年代之末，而研究者一般都停留在對校園文學(xué)本位的思考，諸如創(chuàng)作經(jīng)驗技巧、文學(xué)社團組建、校園文學(xué)活動開展等方面。從而忽略了學(xué)生是校園文學(xué)的主體，忽略了校園文學(xué)之于語文學(xué)習(xí)，之于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)對“語文素質(zhì)”的重視和對語文素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋，讓我們看到了它們之間的密切聯(lián)系。

另外校園文學(xué)的興衰與語文課程改革密切相關(guān)。一是就學(xué)校語文教育而論，語文課程對文學(xué)的重視程度，影響著校園文學(xué)的發(fā)展；二是語文教育對課外語文學(xué)習(xí)的重視程度，影響著校園的發(fā)展。

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育語文課程改革在總結(jié)歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加強并凸現(xiàn)了人文教育，人教版、蘇教版、語文版都不約而同地把著力點放在了“文學(xué)教育”的基礎(chǔ)之上。

語文素質(zhì)與校園文學(xué)密切相關(guān)。校園文學(xué)活動特別關(guān)注語文素養(yǎng)，能激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，是用文學(xué)和文學(xué)活動來提升人的文化品位，深固人的文化的根脈。就語文學(xué)科中的文學(xué)教育而論，就是培養(yǎng)能夠詩意地感受生活，深刻地理解生活，熱情地?fù)肀睿瑘砸愕貏?chuàng)造生活的人。

主要解決的問題：

1、解決學(xué)生讀什么的問題。

2、解決語言材料的積累問題。閱讀過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、背誦、長期堅持可以積累豐富的語言材料。

3、解決語感的培養(yǎng)問題。語感的培養(yǎng)可以在大量的閱讀中潛移默化地完成。

4、解決寫作難的問題。有了語言材料的積累，便是有了作炊之米，學(xué)生借鑒校園文學(xué)用我手寫我身邊事，抒我心中情，既感興趣又有話可說，故能很好的解決寫作難的問題。

5、可以鍛煉閱讀技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、可以培養(yǎng)道德情操和審美情趣。

7、可以培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造性思維。

8、可以樹立多元化的價值判斷和正確的文學(xué)觀念。

主要內(nèi)容：

1、明確校園文學(xué)與語文素養(yǎng)之間的切合點。

2、在教學(xué)過程中，把文學(xué)教育、語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的文學(xué)閱讀結(jié)合起來，掌握閱讀方法，積累語文材料，提高文學(xué)鑒賞與審美能力。

3、把作文教學(xué)與校園文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合起來，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。

4、把語文綜合實踐活動與校園文學(xué)社團活動結(jié)合起來。

5、編好文學(xué)社刊，出版學(xué)生作品集，教師撰寫論文，參加規(guī)范的作文大賽，以展示課題成果。

運用方法：

1、調(diào)查法

課題組編制學(xué)生問卷、教師問卷、家長問卷等有針對性的問卷調(diào)查表，了解學(xué)生的閱讀喜愛、閱讀內(nèi)容、寫作興趣、寫作水平等為課題的研究和實施提供可靠的依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法

廣泛關(guān)注、收集、篩選與本課題相關(guān)的國內(nèi)外信息資料，借鑒相關(guān)的成功經(jīng)驗與科學(xué)方法。

3、行動研究法

行動研究法是將純教育科研實驗與準(zhǔn)教育科研實驗結(jié)合起來，即把課題研究與教學(xué)活動結(jié)合起來，用以提高研究質(zhì)量，改進(jìn)實際工作。

4、比較法

采用縱向和橫向比較法

縱向即對開展課題研究前后學(xué)生語文綜合素質(zhì)量行比較。

橫向把開展課題研究的班級和學(xué)生與未開展的班級和學(xué)生進(jìn)行比較。

其目的是用來論證課題研究的效果。