【摘 要】智障兒童接受教育的能力很受限，他們接受未知事物要在真實(shí)的生活背景下才能有效進(jìn)行，因此培智語(yǔ)文課堂要融入更多的生活元素，激發(fā)智障學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培智教育的最終目的：讓每個(gè)智障生都最大限度的融入社會(huì)，使之適應(yīng)于社會(huì)、生存于社會(huì)、立足于社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】智障 語(yǔ)文 生活化

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》體現(xiàn)了以“生活”為核心的課程思想，突出培智教育的生活特色，生活語(yǔ)文著眼于學(xué)生生活需要，這就要求培智學(xué)校教師要將學(xué)生生活實(shí)際作為開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、運(yùn)用教學(xué)手段等方面都必須從學(xué)生實(shí)際生活實(shí)際出發(fā)，將生活帶入課堂，讓學(xué)生在感受生活、體驗(yàn)生活中了解知識(shí)、獲得知識(shí)，使學(xué)科教學(xué)生活化，讓智障兒童在生活化語(yǔ)文課堂中得到發(fā)展和提高，主要把教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境都要與他們的生活接近。

一、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

為了打造培智語(yǔ)文生活化課堂，要求上課老師充分利用實(shí)物、圖片和PPT等開(kāi)展教學(xué)，將生活情景帶入課堂。通過(guò)形象、直觀的演示，創(chuàng)設(shè)生活情景。比如實(shí)用語(yǔ)文第三冊(cè)第7課《認(rèn)識(shí)蘿卜》的第一課時(shí)，用實(shí)物蘿卜為載體，配備形象、直觀音樂(lè)動(dòng)畫(huà)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)蔬菜“蘿卜”和詞語(yǔ)“蘿卜”，能區(qū)別以前學(xué)過(guò)的蔬菜，通過(guò)圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在看、摸、說(shuō)、讀、游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩J(rèn)識(shí)雞鴨》一課，老師可以通過(guò)學(xué)生熟悉的雞鴨圖片、雞鴨叫聲和雞鴨食物，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在感受生活情境的過(guò)程中完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)。

二、使教學(xué)過(guò)程生活化

1.用生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展智障學(xué)生的語(yǔ)文能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師教學(xué)的手段、方法與過(guò)程。要發(fā)展智障學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言能力……教師必須努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要根據(jù)不同的課型，采用不同的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)智障學(xué)生主動(dòng)參與。如在語(yǔ)文課堂中，變單純的問(wèn)問(wèn)答答為其他多種形式的學(xué)，《對(duì)不起》一課中讓智障學(xué)生把課文內(nèi)容演出來(lái)，《衣服》一課中讓他們把喜歡的衣服涂上顏色，教《吃飯》時(shí)讓智障學(xué)生討論一下應(yīng)該怎么做……生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是體驗(yàn)的過(guò)程，更是培養(yǎng)智障學(xué)生的情感、健全人格和良好行為習(xí)慣的過(guò)程。這樣，從智障學(xué)生的發(fā)展角度看，用生活的方式來(lái)學(xué)語(yǔ)文，更有利于學(xué)生語(yǔ)文能力與生活能力的協(xié)同發(fā)展。

2.用生活化的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)智障學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，看到事物，提到事物，我們健全者腦海里首先產(chǎn)生的便是它的字符名稱，即抽象的字詞符號(hào)，而智障學(xué)生腦海里首先產(chǎn)生的則是它的形象，他們的思維模式如此，這就導(dǎo)致許多智障學(xué)生辭不達(dá)意，語(yǔ)言水平差。所以在教學(xué)中教師要以文本為載體，把相關(guān)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片等情景貫穿課堂。使學(xué)生在愉悅、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，采用聽(tīng)，看、模仿等生動(dòng)、活潑的學(xué)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、嘗一嘗實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

3.用生活化的實(shí)踐手段培養(yǎng)學(xué)生生活技能

教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。智障學(xué)生知識(shí)遷移能力特別差，只有通過(guò)實(shí)踐才能讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固并在生活中去嘗試運(yùn)用。如果僅僅是采取傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演不同的角色表演，這樣的效果只能讓學(xué)生會(huì)單純模仿。為了達(dá)到真正的實(shí)踐效果，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《男女》時(shí)，老師不能僅停留在字面上認(rèn)識(shí)，而要把男女拓展到性別上、生活中運(yùn)用上來(lái)，可以帶學(xué)生區(qū)分男女廁所、男女宿舍的標(biāo)志，讓學(xué)生說(shuō)出家庭中的男女成員。

生活化的語(yǔ)文，就是培養(yǎng)智障學(xué)生用語(yǔ)文的方法去感悟生活，感受生活中的語(yǔ)文和語(yǔ)文中的生活。比如面對(duì)校園中的各種新事物，以及智障學(xué)生生活中的參觀、比賽、表演等活動(dòng)，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，抓住一切機(jī)會(huì)讓他們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，培養(yǎng)智障學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、教學(xué)環(huán)境生活化

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境。而生活化的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)情感。長(zhǎng)期以來(lái)，智障學(xué)生都處在狹窄封閉的教學(xué)環(huán)境中，基本上是教室、食堂、操場(chǎng)、宿舍，教室成了學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所。為了使學(xué)生隨時(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，我們?cè)诓贾媒淌液托@文化時(shí)盡量做到生活化。

語(yǔ)文教學(xué)要努力營(yíng)造大語(yǔ)文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，就是在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！庇捎谥钦蠈W(xué)生的生活單調(diào)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。在教學(xué)中，努力、有效地運(yùn)用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過(guò)直觀、生動(dòng)的畫(huà)面反映出來(lái)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。

如陶行知先生所言：“需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。”因此培智語(yǔ)文課堂要融入更多的生活元素，將語(yǔ)文問(wèn)題還原為智障學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)了智障學(xué)生的語(yǔ)文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培智教育的最終目的：讓每個(gè)智障生都最大限度的融入社會(huì)，使之適應(yīng)于社會(huì)、生存于社會(huì)、立足于社會(huì)。如陶行知先生所言：“需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！币虼伺嘀钦Z(yǔ)文課堂要融入更多的生活元素，將語(yǔ)文問(wèn)題還原為智障學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)了智障學(xué)生的語(yǔ)文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培智教育的最終目的：讓每個(gè)智障生都最大限度的融入社會(huì)，使之適應(yīng)于社會(huì)、生存于社會(huì)、立足于社會(huì)。