【摘 要】隨著信息化的不斷發(fā)展，電算化這門專業(yè)課在中等職業(yè)教育會計專業(yè)教學中更為重要。中職會計專業(yè)都開設有電算化這門課程，但是大多數(shù)的老師在教學中普遍對這門課把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成軟件應用課或基礎課；而學生往往也認為上這門課就是學會實際而已。其實不然的，下面就中職會計電算化的教學談談體會。

【關鍵詞】會計電算化 教學

會計電算化是會計學與計算機應用技術相結合的一門新興學科，它隨著會計學理論、會計法規(guī)以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會計電算化在企業(yè)中的廣泛運用，我認為在以后的會計專業(yè)課教學中將越來越側重于會計電算化。這兒我從中等職業(yè)技術學校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學的看法。

1.加強電算化對學生獨立處理問題能力方面的培養(yǎng)

學生學習會計電算化，是為了適應現(xiàn)代會計發(fā)展的需要，使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作。在教學過程中應當注重培養(yǎng)學生的自學能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力，在實際工作中，學生面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化時代，知識更新的周期相對較短，當會計電算化所依賴的信息技術發(fā)生了客觀變化，學生在學習期間不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉化為能力，才可能終身受用，從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備在會計工作中具有獨立處理問題的能力。會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容，做到理論與實踐相結合，加強實驗性的模擬教學，培訓學生實際動手能力和獨立處理問題的能力培養(yǎng)。

2.明確會計電算化教學內容，側重案例教學

會計電算化一般包括三個部分的教學，第一部分理論教學，主要介紹有關會計電算化的基本理論。

第二部分實訓教學，會計電算化實訓教學應圍繞理論課的教學內容來實施，平時的實訓教學注重能力和基礎知識的掌握。應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性的、專門化訓練。

第三部分是案例教學，就是直接取某一個企業(yè)的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，強化會計電算化案例教學，對于激發(fā)學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性具有促進作用。

3.教學過程中強化探索式實訓教學

在教學過程中，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的能力。在實驗訓的過程中，還要根據(jù)教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結目前各種會計電算化實驗教學的方法，主要有以下幾種：

（1）驗證式實訓教學，學生按實訓教程給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結果，這種形式的實驗對學生的要求不高，一般只要求學生能夠對實驗現(xiàn)象或結果能夠有所認識，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實訓的過程獲得一些感性的認識或體驗。

（2）模仿式實訓教學，學生按照具有參考性質的實訓內容，對實訓資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實訓對學生掌握所學內容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。

（3）探索式實驗教學，按照實訓內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實訓內容，而要求學生根據(jù)實訓要求和企業(yè)財務資料，自行設計實訓方案、構造實訓內容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或實驗結果，這種形式的實訓對學生的分析問題及綜合設計能力具有較高的要求——要求學生熟練掌握實訓設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協(xié)調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。

在電算化實訓教學活動中，可將上述幾種方法有機地結合起來使用，讓學生通過實訓增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實訓教學必須做到理論教學和實訓教學相結合，使同步實訓教學成為培養(yǎng)學生自學能力和獨立處理問題的能力，最終完成教學過程的重要環(huán)節(jié)。

在案例教學活動中，教師應廣泛深入企、事業(yè)單位、會計師事務所等單位進行實際調研，一方面可以憑借教師的實際能力幫助企、事業(yè)單位解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化教學案例，充實教學內容。

4.合理安排上課時間

由于中職學生學習基礎較差，在會計電算化教學過程中，理論課程做到弱化，安排的課時不應過多，理論教學大概用一個學期五分之一的時間，實訓教學用五分之三的時間，而案例教學用剩下的時間來完成。

5.會計電算化師資要求

目前很多中職學校仍不重視會計電算化教學，認為沒有專門從事電算化教學的師資隊伍，總認為教會計專業(yè)的教師幾乎不太懂計算機，而計算機專業(yè)的教師又不懂會計專業(yè)知識。其實上述看法并不正確，我認為，作為一門會計專業(yè)課，會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業(yè)課，是以會計為主要的教學導向，計算機教學處于相對次要的地位。主要教學目的絕對不僅僅是要教會學生如何一個模塊一個模塊地去操作。而是要讓學生在把握現(xiàn)代先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統(tǒng)設計理念，對電算化會計業(yè)務流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關的會計法律法規(guī)，才能熟練地操作各種會計電算化軟件。

會計教學活動中，很多中老年教師沒有系統(tǒng)學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識更新不快的問題。計算機是一門知識更新較快學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏會計電算化知識和計算機知識的系統(tǒng)學習。教師就不不斷加強在職培訓。在教學內容上應以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機輔助教學、網(wǎng)絡檢索等實用技術為主。