【摘要】 據(jù)了解，留守兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化問題。一種是學(xué)習(xí)成績特別好，一種是學(xué)習(xí)成績特別差，前者往往是因為他們的監(jiān)護(hù)人對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，從而養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，后者往往是因為其監(jiān)護(hù)人不注意對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 教育 監(jiān)護(hù)人 政策

留守兒童這個現(xiàn)代史的新名詞，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中后期。顧名思義，留守兒童，是指父母外出打工，而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。2012年9月，據(jù)教育部公布，義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。 規(guī)模如此之大，數(shù)目如此之多的留守兒童，在家庭、學(xué)校、社會所表現(xiàn)出來的問題不容樂觀，也使得留守兒童的成長壓力很大。然而事實上并非所有留守兒童都像某些媒體報道的那樣存在心理缺陷，堅強樂觀、自信懂事、天真活潑、愛玩愛鬧也是大部分留守兒童生活的真實寫照。

一、留守兒童在教育中產(chǎn)生的問題

1、缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績落后

通過我校和其他學(xué)校的了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化問題。一種是學(xué)習(xí)成績特別好，這往往是因為他們的監(jiān)護(hù)人對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，從而養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；一種是學(xué)習(xí)成績特別差，往往是因為其監(jiān)護(hù)人的文化水平偏低，文化覺悟不高，甚至形成一種“讀書無用論”的思想觀念，不注意對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)癥，成績差就厭學(xué)，越厭學(xué)成績就越來越差，成績穩(wěn)穩(wěn)的保持在10分以下，就成了老師眼中的問題學(xué)生。如：我校學(xué)生劉某，一年級時，他父母在家，成績極好，但到了第二學(xué)期，他父母為了生計，不得已到深圳打工，缺乏了父母的管理，從二年級起成績一直往下降，老師想了很多辦法，但都收效甚微，直至現(xiàn)在升到六年級了，成績依然穩(wěn)在10分以下。

2、紀(jì)律松弛，難管教

（1）、學(xué)校內(nèi)的顯現(xiàn)

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，認(rèn)為以前自己的兒女都沒有大多的管教，不也沒有不壞，不也成人成才了嗎，于是孩子的一切讓孩子自 理。而做爺爺奶奶的就萬萬沒有想到，隨著時代的發(fā)展，孩子的思維已經(jīng)大大進(jìn)步了，已經(jīng)學(xué)會模擬大人的行為，學(xué)會了拉幫結(jié)派，聚眾斗毆等不良行為。在孩子出事后，爺爺奶奶無法管理和說服他，接著就是老師上門找家長，被家長的一語搪塞：我也沒辦法啊，老師你幫我管管吧，他最聽老師話了。這樣的家庭管教，學(xué)校也不知如何是好，也只有靠老師的那三寸不爛之舌進(jìn)行說服了。然而眾所周知，現(xiàn)在的留守兒童在缺乏父母愛的情況下，光靠說服是很難的，于是個別留守兒童在知道爺爺奶奶無力管教，老師的說教不起效的情況下，更加肆意妄為，學(xué)校就成了他們的天下，課后就對弱小生拳腳相向，威脅、勒索他們的錢財，成為個別留守兒童的用來享受的經(jīng)費來源。如：本地一中學(xué)的留守兒童，利用周末回到他們的啟蒙學(xué)校搞破壞，利用星期五下午放學(xué)后的時間，拉上社會上的閑散人員聚眾打架。如此的種種都給學(xué)校造成負(fù)面的影響，成學(xué)校管理上的心頭病。

（2）、家庭內(nèi)的顯現(xiàn)

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童在家不聽管教 ，遠(yuǎn)在外地的父母又覺得自己虧欠了對子女的愛與呵護(hù)，不知道如何管，不敢管。尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事，這都是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣，于是便出現(xiàn)“爺與孫之倒說”。如；我們村有一位男孩子，父母到四川打工去了，只有他爺爺一人管教，由于小學(xué)階段都養(yǎng)成了不良習(xí)慣，經(jīng)常打架鬧事，現(xiàn)他升上了初中，這時正是叛逆時期，有一次他結(jié)伴社會人員把一位學(xué)生的眼弄壞，老師、村干部來到他家，告訴他爺爺，他爺爺在說教無效之時，便下跪求他孫子，連路人都憤憤不平，看不下去。

二、留守兒童的轉(zhuǎn)變措施

1.采用結(jié)對子，產(chǎn)生幫扶帶作用

（1）建立老師——學(xué)生之間的的一幫一或一幫多的關(guān)愛機(jī)制，注重對留守兒童的心理思想上的正確引導(dǎo)，讓留守兒童感受到自己生活在一個大家庭里，得到老師的關(guān)愛，使自己的心理問題有地方傾訴，最終促進(jìn)學(xué)生的思想、心理的健康成長。

（2）建立學(xué)生與學(xué)生的對子。讓優(yōu)秀生和留守兒童結(jié)對子，讓學(xué)生管理學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生年紀(jì)相當(dāng)，比較好接近，心靈溝通容易，用榜樣感染學(xué)生，達(dá)到雙贏。

2.構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會的橋梁作用

（1）樹立安全責(zé)任意識

學(xué)校奉行“一崗多責(zé)”的安全責(zé)任理念。 教師不但要具有教書的職責(zé)，更以主人翁的精神參加到安全文明校園的創(chuàng)建活動中，在教育教學(xué)的過程中把安全文明教育切實的滲入進(jìn)去，潛移默化，寓教于樂。

（2）建立學(xué)生個人檔案

學(xué)校與家庭建立“留守兒童”的個人檔案，由學(xué)校統(tǒng)一部署管理。由此了解好兒童的家長和監(jiān)護(hù)人等的信息，加強與他們的溝通，加強對“留守兒童”的家長學(xué)校建設(shè)，對其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，協(xié)助委托監(jiān)護(hù)人掌握正確的家教方法，及時了解他們的生活和學(xué)習(xí)動態(tài)，切實關(guān)愛兒童。

（3）加強心理疏導(dǎo)

學(xué)校安排心理老師，設(shè)置心理課程，專門為留守兒童或其他學(xué)生疏導(dǎo)心理問題，解決心靈上的困惑，幫助其渡過叛逆期，使其身心想健康的方向發(fā)展。

（4）加強政府的宏觀指導(dǎo)

首先，變革現(xiàn)行的戶籍制度，鼓勵農(nóng)村留守兒童進(jìn)城與父母團(tuán)圓。促使更多的農(nóng)民工及其子女更好的融入到城市生活，使越來越多的農(nóng)村留守兒童能早日結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活，健康地成長。

其次，對進(jìn)城的農(nóng)民工及其子女實行優(yōu)惠的教育政策。讓農(nóng)民工子女在其父母工作地真正享有同當(dāng)?shù)貎和鹊慕逃龣?quán)益。同時政府部門應(yīng)建立健全農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制，幫助和關(guān)愛留守兒童的身心健康發(fā)展，深入到農(nóng)村留守兒童家庭，了解留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的切身情況，制定真正關(guān)心留守兒童的各項具體措施，并且落實到實處。

結(jié)束語

留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的，是一時難以解決的社會問題，如何正確的處理留守兒童問題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，更關(guān)系到國家的穩(wěn)定和未來。因此， 學(xué)校、家庭、社會都要根據(jù)問題依據(jù)策略，主要大家群策群力，上下一心，相信就是鐵棒都會磨成針，不管有多么難栽的鐵樹，在愛心的呵護(hù)下定會開出燦爛的花朵，更何況是留守兒童——人呢。