【摘要】 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，重視地理觀測、考察、實驗調(diào)查和專題研究等實踐活動。中國已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，作為老師更應(yīng)該充分利用各種信息技術(shù)，通過各種網(wǎng)絡(luò)媒體，整合各類教學(xué)資源，挖掘發(fā)揮學(xué)生的無限潛力。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 地理教學(xué)資源整合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的逐步完善，信息技術(shù)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、家校互動、遠(yuǎn)程教育等在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛和深入，教師的教和學(xué)生的學(xué)正在悄然發(fā)生著根本性的變革。針對地理學(xué)科的特點，粗淺地討論一下信息技術(shù)如何與地理教學(xué)資源整合，以達(dá)到高效課堂的呈現(xiàn)。

一、我國大部分地區(qū)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來中學(xué)地理教學(xué)難以跳出課本教材，內(nèi)容往往離生活太遠(yuǎn)，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一枯燥，知識的呈現(xiàn)平面抽象，拘于課本條條框框，學(xué)生根本找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來索然無味，不能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)做到地理資源有效的整合。古話說的好，讀萬卷書，行千里路。把知識運(yùn)用于生活當(dāng)中，如今利用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師的教學(xué)手段和教學(xué)方式更為靈活，不僅可以實現(xiàn)資源共享，建立現(xiàn)代教學(xué)資源庫，還可以推動現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下的教學(xué)改革。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)圖、景觀圖、示意圖、剖面圖等多種，一般地圖需要教師根據(jù)圖例指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析；景觀圖需要學(xué)生如同身臨其境；示意圖最好是動態(tài)顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內(nèi)容，利用計算機(jī)則可以輕而易舉地做到。計算機(jī)可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學(xué)生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯(lián)系等直接展示出來，使學(xué)生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認(rèn)識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的?？梢哉f，同別的學(xué)科相比較，地理學(xué)科更適合于計算機(jī)輔助教學(xué)。比如，在講梯田、風(fēng)蝕蘑菇、新月形沙丘等高線的時候，我分別采用了景觀重現(xiàn)、動態(tài)模擬的方法來讓學(xué)生理解。尤其是風(fēng)蝕蘑菇等高線中的虛線部分，學(xué)生容易推斷錯誤，結(jié)果學(xué)生一對比景觀圖，馬上茅塞頓開，哦！虛線雖然畫在了最里面但并不是海拔最高的地方，而是被蘑菇頭擋住的脖子而已。新月形沙丘，難度在于迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡沙坡哪個緩哪個陡的問題，我做了一個動態(tài)演示圖。一目了然，清晰明白。迎風(fēng)坡沙坡緩，背風(fēng)坡沙坡陡。

另外一個案例：地球運(yùn)動知識（晝夜長短變化和正午太陽高度角變化），如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是在黑板上畫出二分而至四幅晨昏線圖，講的老師口干舌燥，又是用手勢比劃，我相信講完之后，大部分同學(xué)可能會暈暈乎乎地，因為畢竟它不是直觀的、動態(tài)的、不是學(xué)生自己得出來的。而采用FLASH動畫演示，讓學(xué)生自己觀察，實踐，動手操作一下，得出充分而有力的結(jié)論。這樣的教學(xué)效果事半功倍。

三、信息技術(shù)與地理教學(xué)資源的整合

這里主要針對濮陽外國語學(xué)校地理組近三年以來的幾次代表性的整合課，討論一下信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。

1、豐富地理知識的呈現(xiàn)方式

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供良好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，及促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。

發(fā)揮多媒體計算機(jī)表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動太的電子地圖；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在講解褶皺和斷層的形成過程時，可借助動畫演示，把抽象變?yōu)橹庇^。在比如沖積扇、河口三角洲等的形成過程。例如借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)將教學(xué)資源整合。大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，案例如下：

在講解大氣運(yùn)動最簡單的形式-----熱力環(huán)時，我選取了《三國演義》里其中一個片段，就是火燒上方谷一集。故事是這樣的：諸葛亮施計使司馬懿一心認(rèn)為上方谷必是蜀軍積糧之所，于是孤軍深入，上方谷形如葫蘆，入口卻僅通的過一人一騎，司馬懿入谷便知上當(dāng)?shù)珵闀r已晚，自嘆父子三人必死于此。但怎知突然下起大雨，澆滅了上方谷大火，司馬懿父子僥幸逃脫，而后諸葛亮留下了經(jīng)典的一句話：謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也。那節(jié)課我命名為：《觀影片學(xué)地理》，看完視頻后，我設(shè)計了這樣幾個問題：

（1）諸葛亮為什么自嘆：謀事在人，成事在天？

（2）通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為此次大雨跟燒大火有關(guān)系么？

（3）你能嘗試畫出大氣運(yùn)動么？

（4）近地面氣壓與天氣現(xiàn)象

再比如：在講解地球運(yùn)動時，借助計算機(jī)技術(shù)，flash動態(tài)動畫技術(shù)，模型制作等將資源整合。在高一上學(xué)期時，統(tǒng)一組織了一次地理模型制作展示活動，從活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性很高，多方面搜集各方面的信息，制作的有模有樣。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的整合。

2、豐富地理教學(xué)資源的來源多樣化

網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)環(huán)境必須有豐富的學(xué)習(xí)資源支持，也就是目前所指的立體化教材，它除了教材提供的文本、圖像以外，教師設(shè)計一些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的媒體資源和相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們學(xué)校對生活有用的地理。把地理學(xué)校融于生活中。因此在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生搜集各種與地理有關(guān)有益信息，每節(jié)上課前二三分鐘的小知識普及，小到天氣預(yù)報大到特朗普退出《巴黎協(xié)定》專人負(fù)責(zé)積累整理，每周匯總到老師那里，我再結(jié)合整理內(nèi)容和地理原理相練習(xí)，滲透到做題當(dāng)中，設(shè)計幾個跟地理有關(guān)的內(nèi)容，讓各種信息發(fā)揮到極致，日積月累，課堂效率大大提高。

比如（影視來源）影視片中往往讓女主角面向大海，海風(fēng)吹拂面部讓頭發(fā)向后飄逸以反映女主人公的快樂心情，如果你是該導(dǎo)演，請結(jié)合濱海地區(qū)陸地和海洋表面氣溫日變化的曲線圖，選擇什么時間段來拍攝該情景；遠(yuǎn)方中國行，沿著北緯30自東向西自然地理環(huán)境和人文在地理環(huán)境的差異體現(xiàn)。微信公眾號：百分地理、百強(qiáng)校高考地理教師群、一師一優(yōu)課優(yōu)課平臺、網(wǎng)絡(luò)資源有共享特性，學(xué)習(xí)資源豐富多彩。例如：在上工業(yè)區(qū)位選擇一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，事先準(zhǔn)備好五種商品及相關(guān)資料，然后在課堂上通過小組合作的方式讓同學(xué)當(dāng)小老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，使我感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。

3、改變地理課堂模式的直觀化

分析地理教材，哪些章節(jié)適合利用信息技術(shù)，以及用怎樣的信息技術(shù)去表現(xiàn)它，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，并挑選典型節(jié)次進(jìn)行實驗研究，分工協(xié)作，學(xué)科組老師分別設(shè)計、制作課件、試講，集體評課后修改、再試講，并在學(xué)校舉行公開課，取得良好的效果。通過以上實驗、研究，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在講解植被涵養(yǎng)水源，保持水土內(nèi)容時，讓同學(xué)動手操作，親自觀察，討論結(jié)論。實驗一：將兩塊植被覆蓋良好的草皮分布放置于兩個容器內(nèi)，使其傾斜不同的角度，請兩位同學(xué)拿灑水壺以相同的速度淋草皮，一段時間后觀察容器內(nèi)水的渾濁程度；實驗二：將一塊植被覆蓋良好和無植被覆蓋的草皮分別放置容器內(nèi)，傾斜相同的角度，以相同的速度淋水，靜置一段時間觀察容器內(nèi)的含沙量；實驗三：將相同植被覆蓋的草皮放置兩個容器，傾斜相同的角度，以不同的速度向草皮淋水，一段時間，觀察容器內(nèi)水中的含沙量。最后得出結(jié)論：河流含沙量的大小不僅和植被覆蓋率有關(guān)，還和地形坡度、降水強(qiáng)度有很大的關(guān)系。在這一系列試驗中，充分利用各種教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的潛力，眼、腦、手、嘴等各種器官并用，把抽象變直觀，把復(fù)雜變簡單，把講授變理解。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的感覺器官的，即人類獲取信息主要通過哪些感覺器官。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。他還作了關(guān)于記憶持久性的實驗。結(jié)果證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計算機(jī)教學(xué)不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

四、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合中應(yīng)注意的問題

1、適度使用多媒體技術(shù)。太多的話會喧賓奪主，干擾學(xué)生思考，尤其是音樂動畫更要合理的運(yùn)用，濫用會削弱課堂效果。讓學(xué)生多一份思考，少一點盲從。

2、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，鼓勵百家爭鳴。各種抽象的數(shù)據(jù)資料通過多媒體信息技術(shù)的呈現(xiàn)，更直觀這樣更需老師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵多種答案。

3、確保學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。現(xiàn)在更多的老師通過信息技術(shù)搜集資料呈現(xiàn)給同學(xué)們，有時難免會讓學(xué)生被動接受，更應(yīng)該讓學(xué)生在先進(jìn)的信息技術(shù)條件下，發(fā)揮自己的主觀能動性，確保學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合是一個長期而艱巨的任務(wù)。然而、隨著課程整合實踐的深入、必將提高師生使用信息技術(shù)的意識、必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、必將大大提高教學(xué)效率、進(jìn)而大大推動地理教學(xué)改革的進(jìn)程。地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合必將成為信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式、必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主導(dǎo)方法。