【摘要】 在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教育行業(yè)對信息技術(shù)的教學(xué)給予了更高的重視，現(xiàn)階段信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中已經(jīng)非常普遍，只有加強信息技術(shù)的教學(xué)才能滿足社會對人才的要求。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進行教學(xué)。本文首先介紹了探究合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)有優(yōu)勢，然后結(jié)合具體的案例對探究合作教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 探究合作學(xué)習(xí) 中學(xué) 信息技術(shù)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種通過合作方式來學(xué)習(xí)的手段，合作教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中具有巨大的優(yōu)勢，促進了學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長補短，加強了不同學(xué)生之間語言交流和思想交流，提升了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠全面提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、合作教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在分工明確的條件下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體性的教學(xué)方式，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效激發(fā)學(xué)生潛能，通過合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能夠展現(xiàn)自己的才能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路的分享，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)別的同學(xué)的優(yōu)勢，取長補短。此外，在合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了學(xué)生之間的語言溝通和思維交流活動，建立學(xué)生之間緊密的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時也提升了學(xué)生的語言溝通能力。在小組合作和小組討論過程中，每個學(xué)生對問題的看法不同，通過相互交流，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中具有諸多的優(yōu)勢。

二、合作教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)分組

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，第一步就是要合理科學(xué)分組，如果分組過于隨意，將會取得適得其反的效果，只有合理分組才是提升教學(xué)效果的前提。在實際分組時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平、性格特點等合理分組，讓每一個小組都包含學(xué)習(xí)能力不同、性格不同的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)就是促進學(xué)生之間的合作，如果一些小組都是學(xué)習(xí)能力比較差或者學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，學(xué)生之間不能取長補短，學(xué)習(xí)能力差的小組甚至不能順利開展合作學(xué)習(xí)，自然不能取得良好的效果。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要合理分組。只有一個小組包含不同學(xué)習(xí)能力的人，學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生才能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。另外，一個合作小組還有有組織能力強的學(xué)生，負責(zé)對學(xué)習(xí)活動的組織，規(guī)劃好學(xué)習(xí)過程，才能取得良好的效果。

（二）布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合理分組之后，教師就要布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的任務(wù)，因此學(xué)生任務(wù)的布置是一個關(guān)鍵的過程。教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的目標、知識重點和知識難點來設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能太簡單，否則學(xué)生獨立就可以完成，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但是設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能太難，否則大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過討論、探究之后都不能完成，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠體現(xiàn)一定的探究性，讓學(xué)生在討論中探究，在探究中學(xué)習(xí)，最終掌握相關(guān)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)“圖層的應(yīng)用”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師一定要明確教學(xué)目標。本節(jié)課就是讓學(xué)生掌握文字圖層和設(shè)置圖層樣式的操作方法，并學(xué)習(xí)繪制圖形和樣式的設(shè)置操作，進一步學(xué)習(xí)Photoshop中的文件保存方法。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師講解完相關(guān)的操作方法和知識之后，就可以布置“制作互聯(lián)網(wǎng)海報”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員通過分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)時，會遇到各種問題，此時教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如在“圖層的應(yīng)用”學(xué)習(xí)中，當教師提出“制作互聯(lián)網(wǎng)海報”的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，給出一張互聯(lián)網(wǎng)海報的成品，并指導(dǎo)學(xué)生完成。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認識Photoshop界面，了解Photoshop界面的基本操作方法，并能夠建立文件，掌握圖片背景填充的操作方法。但是對于制作一個成品來說，學(xué)生一時之間不知道該如何動手，教師就可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按照創(chuàng)建填充層——完成圖層的鏈接和合并——對齊分布鏈接層——創(chuàng)建剪輯組的過程來完成，小組中不同的成員負責(zé)不同的環(huán)節(jié)，當其中一個學(xué)生操作時，其他的學(xué)生觀看，并可以提出一些建議和意見，在這個過程中掌握相關(guān)的操作技能和方法。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中具有良好的效果。但是在實際教學(xué)中，教師要合理分組，并結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能取得良好的效果。

參考文獻

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