【摘要】 在語文教學(xué)中，閱讀能力是一項(xiàng)十分重要且必要的技能，尤其對于農(nóng)村小學(xué)生來說，通過閱讀一些淺顯的童話故事、國內(nèi)外著名的寓言故事、古詩等可以大量積累基礎(chǔ)詞匯，提升口語交際能力和概括總結(jié)能力。并通過長期的堅(jiān)持來有效掌握一套閱讀技巧，達(dá)到積累知識、培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)和個人綜合能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)生 閱讀 習(xí)慣 培養(yǎng)

我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一個總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，掌握的基礎(chǔ)詞匯很有限，此時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤其重要，而依靠單純的反復(fù)抄寫、記生詞產(chǎn)生的效果很有限。學(xué)過外語的人都知道，但憑借記住詞匯，并不能解決聽說讀寫的根本問題。學(xué)習(xí)語文同樣是一個道理，培養(yǎng)學(xué)生掌握詞和對話，朗讀以及概括總結(jié)的能力，必須通過反復(fù)和大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)[1-3]。筆者結(jié)合自己多年農(nóng)村小學(xué)生語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一下怎么培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力，以期達(dá)到提升農(nóng)村小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目的。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的前提是加強(qiáng)重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練

中國有句古話，書讀百遍，其義自見，指的就是閱讀的重要性，要很好的理解文章的語句和每段話的意思，并且能簡單的概括這段文章的中心思想，必須通過大量的閱讀或者有聲朗讀，教師加以講解，讓學(xué)生逐步理解每個語句的意思。點(diǎn)滴積累和靈活應(yīng)用都是必要的。教師在詞語的訓(xùn)練上，首先要使用通俗易懂的話給學(xué)生講解生詞的意思，做到讓學(xué)生理解，并且能自己造句，達(dá)到應(yīng)用的目的。詞語的積累和句子的應(yīng)用是閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生鍛煉寫作能力的前提，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作[4]。讓學(xué)生能閱讀文章并且理解文章的意思，做到學(xué)以致用，對一些重點(diǎn)的詞語，句子形式要重點(diǎn)講解，通過口頭或者書面的形式進(jìn)行造句，鼓勵學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的互動，多說多講，不要怕錯誤，讓學(xué)生在這些特定的語言環(huán)境中去理解一些句子和詞匯的含義，能增加印象，有助于記憶，也鼓勵學(xué)生在作文中加以應(yīng)用。比如在《美麗的南沙群島》一文中，文章不僅介紹了南沙群島美麗的自然風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)，讓同學(xué)們都很向往，教學(xué)時就應(yīng)該注重朗讀、品讀的結(jié)合，讓學(xué)生沉浸在美景中，能更深刻的體會南沙的美麗，當(dāng)然教師也可以以故事的形式簡單講述一下南沙的歷史和現(xiàn)狀，之后可以讓學(xué)生說一下自己的感想，既能激發(fā)學(xué)生的想象力，也同時是一種愛國主義教育。讓學(xué)生們好好學(xué)習(xí)，珍惜今天的幸福生活，長大后更好的建設(shè)我們偉大的祖國。通過教師講解讓學(xué)生能正確流利有感情的朗讀課文，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦二、三自然段。對其中一些終點(diǎn)詞匯，如“星羅棋布”，“碧波浩淼”等詞匯要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并造句，加深詞匯理解和積累。

中國有著悠久的歷史，燦爛的文明，其語言更有多種的表現(xiàn)形式，對于一些文章的句子教師可以嘗試著讓學(xué)生變換說法來表達(dá)同一個意思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和熟練運(yùn)用語言的能力[5]。如在課文《精彩的馬戲》中有句話：“馬戲團(tuán)的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。教師可以說，同學(xué)們你們不是不是都看過馬戲表演或者去過動物園能，你們誰想說一說，讓你們印象最深的是什么呀？老師，我看過馬戲表演，可精彩了，有老虎跳火圈，小狗滾球，動物園的叔叔阿姨真有辦法啊。動物們都認(rèn)真表演，非常聽話，好厲害??！這種形式的教學(xué)不僅能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

二、閱讀能力的培養(yǎng)要先注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

以往的語文教學(xué)多數(shù)都是教師單純的講解，對于一些簡單的句子，教師也要反復(fù)的講幾遍。學(xué)生單純的聽講，失去了思考的興趣，教師提問，學(xué)生回答問題[6]。不注重孩子興趣和想象力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)抓住終點(diǎn)，對于一些簡單明確的句子，就不要再反復(fù)的提及，對于有確實(shí)不懂的學(xué)生可以單獨(dú)講解。

如四年級的精讀課文《桂林山水》，形容桂林的山奇特的詞匯，如，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，形態(tài)萬千；形容山秀，像屏障，像新生的竹筍，色彩明麗；形容山險(xiǎn)，好像一不小心會栽倒下來。簡單易懂，學(xué)生邊讀邊想象，能激發(fā)無限的聯(lián)想，如果教師還是一句一句的講解，實(shí)際效果就會差的很多，也不會產(chǎn)生太多的想象。

一般學(xué)生閱讀課文時的流暢程度也理解的好壞有很大關(guān)系，如果其對于文章的意思理解不好，讀起來必然不流暢，語調(diào)，情感也不能恰當(dāng)?shù)陌盐铡７粗?，如果文章意思領(lǐng)會正確，閱讀時情感，語調(diào)就會把我很好，流暢度也會提高。所以，教師在教學(xué)中必須深刻，清晰的了解不同層次學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，做到因地制宜，因材施教。要想較好的把握好學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，就要讓不同層次的學(xué)生分別朗讀，教師從中觀察，做到有的放矢，能顯著提升教學(xué)效果[7]。我們前文提到像《桂林山水》中對山的描繪的詞匯，學(xué)生大都容易掌握。而有一些文章的寫作背景和學(xué)生的生活實(shí)際出入很大，學(xué)生在閱讀累的課文時，就不太容易把握文章的意思，如小學(xué)語文課本中有一篇文章叫《沙漠里的船》，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生印象中，船都是漂浮在水面上的，對沙漠了解的比較少，因此，對于此類的文章，學(xué)生理解起來會比較難，教師在實(shí)際授課過程中，如果條件允許可以借助多媒體手段，放映一下水中航行的船的畫面和沙漠中運(yùn)輸貨物的駱駝。通過比較講解，讓學(xué)生明白，沙漠中運(yùn)輸貨物的駱駝就相當(dāng)于水中行駛的輪船，應(yīng)為他們都有一個共同點(diǎn)就是運(yùn)輸貨物，同時教師可以講解沙漠的環(huán)境特點(diǎn)以及駱駝適應(yīng)沙漠生活的特點(diǎn)，通過思維的拓展訓(xùn)練，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)閱讀的興趣，讓他們認(rèn)識到，通過閱讀能更好的認(rèn)識世界，了解世界，從而讓學(xué)生們愛上閱讀，喜歡閱讀，達(dá)到自發(fā)閱讀的目的，而不是強(qiáng)迫閱讀，教師的作用就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，怎么樣通過讀書、造句和交流探討來理解文章的意思，概括段落大意，通過行之有效的探索閱讀來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、開發(fā)智力，促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)目的。

三、善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考能力，充分掌握學(xué)習(xí)的主動性。

傳統(tǒng)語文教學(xué)都是教師講解，學(xué)生聽講，教師提出問題，學(xué)生回答問題，完全被動式的填鴨教育，扼殺了學(xué)生的思考能力，而我們培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀的目的就是讓學(xué)生去主動的發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去閱讀，去思考，直至解決問題，體驗(yàn)閱讀的快樂性，變被動為主動，日積月累，養(yǎng)成一個獨(dú)立閱讀和思考的良好習(xí)慣[8]。在培養(yǎng)的初期，教師可以選擇一些相對簡單的課文，讓學(xué)生事先閱讀，并且讓學(xué)生自己主動的提出來一些閱讀中遇見的問題，那些問題是自己能解決的，那些是自己不能解決的，這樣教師有針對性的解答一些難題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。對于一些簡單的問題，讓學(xué)生自己主動去解決，比如一些生字，鼓勵學(xué)生自己查字典，自己理解生字的意思，教師點(diǎn)評。而有的時候?qū)W生可能確實(shí)自己不能提出問題，這時候，教師可以選擇一些問題，試著讓學(xué)生回答，來問問學(xué)生某一句話的意思。來了解學(xué)生對段落的理解程度，這樣由淺入深，逐漸積累，才能養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)精神。經(jīng)過教師一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，啟發(fā)，學(xué)生讀書的主動性會大大提高，繼而能自主的思考問題。比如在《美麗的南沙群島》一文中，可以提問為什么說南沙群島是一個巨大的藍(lán)色寶庫？既讓學(xué)生理解，“蘊(yùn)藏”“用之不竭”等詞匯，又讓學(xué)生聯(lián)系總結(jié)的能力，因?yàn)槟仙秤泻Ｑ笊?，有礦產(chǎn)資源，有海洋動力，針對每一個小項(xiàng)，也可以提出新的問題，鼓勵學(xué)生回答問題，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)和回答問題的閱讀能力。

四、閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課本，要有廣泛性。

提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力，光靠課本中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這一點(diǎn)上，課后輔導(dǎo)就變得尤為重要，家長可以選擇各種各樣的課外讀物和科普文章，比如《十萬個為什么》，廣泛涉獵天文、地理、歷史等百科常識，才能讓學(xué)生的智慧不斷增長，最終形成強(qiáng)大發(fā)展能力[9-10]。例如在《蜘蛛織網(wǎng)》一文的教學(xué)中，教師會講解，蜘蛛會織網(wǎng)，能粘住一些小的昆蟲，然后蜘蛛捕食這些小昆蟲。有一個學(xué)生就問到：老師，蜘蛛網(wǎng)能粘到小昆蟲，為什么不能粘住自己啊。對于這些非常規(guī)的問題，教師往往一愣，只好發(fā)動學(xué)生說，×××同學(xué)問，蜘蛛結(jié)的網(wǎng)為什么不能粘住自己呢？你們誰知道么？這時候，有一個同學(xué)說蜘蛛身上分泌一種油脂，自己織的網(wǎng)是粘不到的，我是從課外讀物上看到的。這時候老師要趁此機(jī)會說，我們大家要多向×××同學(xué)學(xué)習(xí)啊，多閱讀一些課外讀物，這樣我們以后留一個課外作業(yè)啊，大家每周都要閱讀一定數(shù)量的課外讀物，然后每周一下午組織一節(jié)課，推選出三篇文章，大家一起閱讀。多閱讀課外書既能豐富學(xué)生的視野，增加好多課本上學(xué)不到的知識，也讓學(xué)生在交往中更加自信。比如老師會常說，×××同學(xué)又回答對了，大家多向他學(xué)習(xí)啊，增強(qiáng)其讀書的主動性和積極性。同時教師也可以適當(dāng)?shù)慕o家長推薦一些適合學(xué)生接受水平的課外書籍，鼓勵他們運(yùn)用教學(xué)中學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行閱讀，既能起到豐富知識，開拓思路的作用，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的全面發(fā)展。

綜上，教師通過科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生走上有計(jì)劃的閱讀之路，是當(dāng)下素質(zhì)教育的一個重要方面，通過閱讀可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展和綜合能力的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到事半功倍，讓學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫鳳英. 淺談小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 中國西部科技， 2011， 10（10）：88-89.

[2] 隗媛媛， 蹇世瓊. 小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題及對策初探[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2015， 7（2）：8-10.

[3] 馬雪芳. 讓閱讀“立體”起來——小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略[J]. 江蘇教育研究， 2014（5）：47-50.

[4] 林志鴻. 播種一種習(xí)慣 收獲一份成功——淺談小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2011（30）：189-189.

[5] 高海燕. 讓墨香伴著歡聲笑語——小學(xué)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)點(diǎn)滴談[J]. 寧夏教育， 2014（3）：37-38.

[6] 俞秀蓉. 基于小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改進(jìn)研究[J]. 課外語文：下， 2016（6）：107-107.

[7] 林華. 淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 語文建設(shè)， 2015（5x）：30-32.

[8] 劉迎春. 做好兒童閱讀的引路人 ——談小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 求知導(dǎo)刊， 2016（15）：88-88.