【摘要】 “1+N”在線一課雙師教學模式是貴州省黔西南州地區(qū)根據(jù)當前教育信息化發(fā)展需求及教育精準扶貧工作，結合貴州省黔西南州情提出的新型在線教學模式，其核心價值集“學、教、研、訓”于一體。由于在線“一課雙師”理論與實踐都很欠缺，本文以金州教育云平臺在線“一課雙師”為例，探究基于大數(shù)據(jù)及教育精準扶貧“1+N”教學模式，旨在充分利用金州教育云空間（平臺）為黔西南州城鄉(xiāng)中小學創(chuàng)建可視化的、實時的、互動的、展示和智能教學服務，實現(xiàn)城市帶動鄉(xiāng)村，強校帶動弱校，名師（優(yōu)秀骨干教師）帶動普通教師的教育精準扶貧的“三個帶動”，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，依靠教育信息化技術在教育領域的應用帶來教與學方式的革命性變革，最終將改變黔西南州重大教育戰(zhàn)略實施的生態(tài)環(huán)境。為全國各地區(qū)教育均衡發(fā)展和教育精準扶貧提供可借鑒的參考案例和價值依據(jù)。

【關鍵詞】 教育精準扶貧 金州教育云 “一課雙師” “1+N”在線教學模式

金州教育云教育扶貧推進工作已進入“重點發(fā)力、攻堅拔寨”的沖刺期，而且成為2017年貴州省黔西南州教育界熱議論題。同時引起省州上層教育領導的高度重視，特別得到中央電教館王珠珠館長的一番肯定與推崇后，大家普遍關注的是在線“一課雙師”“1+N”教學模式實施初期遇到的教師領悟不透、雙師對接不明、實踐操作不規(guī)范、效果不佳等問題，而如何利用金州教育云空間及云直播平臺和大數(shù)據(jù)技術有機結合，讓“1+N”教學模式在全州教育精準扶貧攻堅作戰(zhàn)中大有可為，遍地開花是我們亟待解決的重大課題。

1.實施在線“一課雙師”的背景與趨勢

（1）背景分析

“國家基礎教育資源公共服務平臺”落地黔西南州，給黔西南直播課堂搭建了平臺，為實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，確保全州教育均衡發(fā)展，州委、州政府高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作，在政策、資金等多方面給予了大力支持，使我州“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走在了全省前列。2016年興義八中、紅星路小學、向陽路小學民航校區(qū)、陽光書院等為試點學校建設了直播教室，緊跟著2017年金州教育云直播平臺已全面覆蓋全州各中小學，為實現(xiàn)在線“一課雙師”教學模式改革打下了堅實的基礎。2017年1月15日，教育部中央電教館王珠珠館長在“貴州省金州教育云應用現(xiàn)場觀摩會”上的作重要講話，著重深入、深刻剖析 “三點體會”和“三個希望”，要求乘云而行，擼起袖子，攜手前進，共同創(chuàng)造中西部教育精準扶貧的典型示范。為在線“一課雙師”的落地作好鋪墊。

（2）“1+N”在線“一課雙師”模式的提出：在線“一課雙師”模式是在貴州大數(shù)據(jù)項目及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，根據(jù)黔西南州州情，結合城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的共同目標，大力促進教育公平，切實縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距，由黔西南州教育局劉玉川副局長在傳統(tǒng)“一課雙師”的基礎上加以深化和提煉并向縱向和橫向延伸出來的“1+N”模式。它是教育云平臺發(fā)展中誕生出來的一種新型在線教育模式。

（3）解讀“1+N”在線“一課雙師”模式：“1+N”在線“一課雙師”基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的課堂教學形式，是利用網(wǎng)絡互動直播技術，向學生提供高質量的網(wǎng)絡同步和異步教學，是一種完全突破時空限制的全方位互動性學習模式，即同一節(jié)課程課題（內容），借助金州教育云直播平臺，由主授課教師通過云端班級授課，另一位或多位教師在遠程端班級組織學生參與分層教學活動的教學過程。

（4）“1+N”在線“一課雙師”模式的現(xiàn)實意義：“1+N”在線“一課雙師”模式可以讓“城市帶動鄉(xiāng)村、強校帶動弱校、優(yōu)秀教師帶動普通教師”三帶動得以落地有效，真正做到教育精準幫扶，打破傳統(tǒng)的“一課雙師”和“同課異構”的種種不足與限制，更可以實現(xiàn)在線進行有效的“師徒結對”幫扶工作。真正實現(xiàn)集“學、教、研、訓”為一體，帶來課堂教與學的變革，可以實現(xiàn)跨越時空的無縫對接，讓農村的孩子也能享受到優(yōu)質的教育資源，讓城鄉(xiāng)師生都有更加深層次的交流與提升。

2.實施在線“一課雙師”的模式操作

現(xiàn)將實施在線“一課雙師” 分為“課前-課中-課后”三部分加以說明：

（1）課前——協(xié)同備課研討

①通過課程社區(qū)“通知公告”或“課題研討”欄目發(fā)起課題公告，明確本次的教學任務，即授課課題。

②請各遠端教師根據(jù)自己所任教班級的實際情況認真做好教材分析和學情分析并上傳至話題討論區(qū)。

③根據(jù)不同的學情，提出教學目標及重難點。然后組織社區(qū)內老師進行分析研究，確定本課的教學目標和教學重難點，由主備教師擬定主案發(fā)布在“集體備課”欄目，再次組織遠端教師共同研究，進行二次備課，遠程教師補充個案，最終形成統(tǒng)一的“一課雙師”教案。

（2）課中——協(xié)同授課與分層教學

分段式教學：1、前半節(jié)課（20分鐘左右為宜）由主講教師圍繞確定的共同的教學目標和重難點在本校直錄播教室進行授課，遠端教師在自己的班級組織學生認真聽課并與主講教師進行實時互動。2、后半節(jié)課，由遠端教師根據(jù)學生實情，分層教學，以滿足不同層次的學生的學習需求（設計上的分層目標）。

（3）課后——協(xié)同反思與提升

上課結束后活動并未真正的結束，還需要進行及時總結和反饋，參與過程的云端教師和遠程教師都有必要寫下教學反思。主講教師在課堂教學結束后，運用云平臺“一課雙師”的課程社區(qū)組織授課教師及時反饋學生的學習狀態(tài)、學習效果，進行歸納總結，得出結論，為今后的教學提供參考。

3.實施在線“一課雙師”的誤區(qū)與困惑

在線“一課雙師”實施以來，引來很多教師猜疑和觀望，目前僅有極少部分教師在試行，他們雖已初步嘗到了甜頭，但要在全州全面推開，還需加大宣傳力度，特別是加強現(xiàn)場指導和培訓，讓“1+N”模式盡快盡早惠及全州，實現(xiàn)信息化教育的變革，現(xiàn)將初期呈現(xiàn)出來的一些誤區(qū)羅列如下。

（1）領悟不透，理解有偏差：很多老師對在線“一課雙師”認識比較片面，往往陷入傳統(tǒng)的“一課雙師”，甚至斷章取義在認為“一堂課兩個老師在上，一個主講，一個助教”，脫離了在線直播平臺這一關鍵前提，沒有“云端”和“遠程端”的兩端教學條件。

（2）操作不規(guī)范，沒有統(tǒng)一的參考流程：目前已經成型的在線“一課雙師”實施者為義龍一中的賀伯東，陽光書院的陳琳、王鴻等幾位教師作為示范主授教師在與部分學校教師對接，已經可觀摩的課主要在高中語文和初中英語，其他學科還沒有教師主動承擔，現(xiàn)存的案例太少又沒有機會現(xiàn)場觀摩學習。

（3）沒有引領專家，不愿鉆研與探索：剛開始很多教師都有抵觸思想，擔心增加工作負擔，部分學校領導還是猜疑和觀望，不能給予支持，怕影響學校教學質量，更談不上鼓勵教師積極參與實施在線“一課雙師”的實踐操作了。

希望實施“1+N”在線“一課雙師”的所有老師們多多反饋和交流，將你們的想法和遇到的問題向我們金州教育云推廣團老師和領導們溝通，爭取更多支持和解決問題。最后希望講師團的老師們加大培訓力度，讓我們一起為在線“一課雙師”的推進而共同努力奮斗吧！讓金州教育云飛得更高更遠！

參考文獻

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