【摘要】 知識地圖是近幾年興起的一種知識管理技術(shù)和方法，最早被應(yīng)用在企業(yè)中，隨著其影響和作用的不斷擴大，很多學(xué)科也將其借鑒，其中教育領(lǐng)域應(yīng)用得最有成效。本文梳理了知識地圖的內(nèi)涵、呈現(xiàn)方式以及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，分析了應(yīng)用形式以及對教學(xué)資源和教學(xué)模式方面的影響和改革。

【關(guān)鍵詞】 知識地圖 教育教學(xué)應(yīng)用評價

1、知識地圖內(nèi)涵（管理理念）

在知識爆炸時代， 企業(yè)實現(xiàn)知識管理似乎是理所當然的事情。知識管理是一個很復(fù)雜的過程， 涉及到企業(yè)的方方面面， 是將企業(yè)的智力資本轉(zhuǎn)化為價值的一系列過程，包括知識的創(chuàng)造、獲得、組織、應(yīng)用、共享和更新等。要進行知識管理， 需要有技術(shù)和工具的支持， 而知識地圖被認為是一種有效的知識管理工具。知識地圖的概念最早是由布魯克斯（B.C .Brooks）提出的。他提出的知識地圖的概念主要是指人類的客觀知識， 他認為人類的知識結(jié)構(gòu)可以繪制成各個單元概念為節(jié)點的學(xué)科認識圖。然而，經(jīng)過一些專家和學(xué)者的不斷詮釋，知識地圖的內(nèi)涵也隨著人們對知識的理解發(fā)生變化，目前，大家認同的關(guān)于知識地圖的定義主要圍繞以下幾方面內(nèi)容：

（a）知識地圖是一個向?qū)?，對用戶來說，大部分的信息是在知識地圖所指向的知識源中。知識地圖不是具體的知識，而是關(guān)于知識來源的知識。

（b）知識地圖指向的是知識源， 而這些知識源不僅可以是已經(jīng)固化在一定的載體上的各種形式的文獻、資源庫， 也可以是豐富的隱性知識，比如技能、技巧、經(jīng)驗、訣竅、感悟、價值觀、組織文化等。

（c）知識地圖不僅僅要揭示知識的存儲地， 通常也要揭示知識之間的關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)和先后順序。知識地圖在試圖揭示知識之間的關(guān)系時， 往往會發(fā)現(xiàn)以往所沒有發(fā)現(xiàn)的某些知識之間的新的關(guān)系， 從而產(chǎn)生新的知識。

（d）知識地圖的最終目標是使用者實現(xiàn)知識的共享。

目前，知識地圖已經(jīng)被諸多組織特別是企業(yè)廣泛使用，通過對概念和知識關(guān)聯(lián)的表述或分類，起到一種搜索導(dǎo)航的功能，可以使用戶快速找到他們所需要的知識點，然后重新返回到相關(guān)的知識源。知識源可能指人，文獻資料，非出版的原始資料，甚至可以是推動某一事務(wù)進展的原動力（特定的環(huán)境，職位，地位等）。此外，知識地圖還具有對智力資產(chǎn)的培育和評估功能。面向程序的知識地圖描述了運作一個項目需要什么樣的技能、他們之間的關(guān)系怎樣以及通過什么過程才能獲得某種技能，這顯然是進行以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的工具。知識地圖還能用于整個組織或某個組織單元內(nèi)各領(lǐng)域和部門所擁有的專家，并提供各種專家的詳細信息及與其交流的環(huán)境。

總而言之，知識地圖（Knowledge Map）是一種能在語義和知識層次上描述知識的模型， 其目的是以一種通用 、直觀的方式來獲取知識 、組織與呈現(xiàn)知識 ，進行知識的快速檢索，實現(xiàn)知識的共享和重利用。

2、知識地圖的呈現(xiàn)方式：

知識地圖的呈現(xiàn)方式主要有兩種：第一種是按照展現(xiàn)結(jié)構(gòu)形式，第二種是按照功能和應(yīng)用領(lǐng)域。具體如下圖所示：

知識地圖的分類方式很多，Guarino 的觀點則是主張從詳細程度和領(lǐng)域依賴程度這兩個維度對知識地圖進行劃分。 在具體應(yīng)用中，人們通常依賴知識地圖的概念主題和形式化程度對知識地圖進行劃分。

3、知識地圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用綜述

知識地圖作為知識管理實現(xiàn)的重要手段。一些學(xué)者也將其應(yīng)用到了教育教學(xué)中，其功用主要體現(xiàn)在知識的管理和知識的共享。

知識的管理工具有多種，如索引字典、分類表、數(shù)據(jù)庫、辭典、百科全書和語義網(wǎng)絡(luò)等。知識地圖類似于數(shù)據(jù)庫，兩者都能在某種程度上獨立于應(yīng)用程序獲得對資料或者知識的獨立性。不同的是，知識地圖通過在應(yīng)用程序之外去確定和管理知識的語義信息而獲得語義的獨立性，而數(shù)據(jù)庫模式通過建立規(guī)范及對應(yīng)用程序之外存儲的數(shù)據(jù)元素的管理獲得資料的獨立性。

知識地圖的目標重點在于知識共享，數(shù)據(jù)庫則側(cè)重的是數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)；詞典、百科全書等組織方式中，它們按某種排序方式（如字母順序）列出概念，對概念的解釋以及概念與其它概念之間的聯(lián)系通過自然語言表達，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了知識地圖的早期產(chǎn)品--概念圖，知識地圖則使用形式化的方法將概念、概念的屬性、概念之間的關(guān)系表達出來，以方便計算機直接進行操作，更智能的是對知識進行推導(dǎo)；對于索引典、分類表和語義網(wǎng)絡(luò)而言，雖然它也給出了概念之間的聯(lián)系，但是對于聯(lián)系的類型并沒有給出?？梢姡R地圖在表述知識上是比較完整和全面的，語義信息也很豐富，而且它還提供了對知識推導(dǎo)的支持。

我們對知識地圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用進行了歸類，主要有基本應(yīng)用和高級應(yīng)用兩方面。

（1）基本應(yīng)用：知識檢索、知識獲取

知識檢索：知識檢索是知識管理的基本要求，知識地圖使得基于關(guān)鍵詞的檢索上升到語義檢索的高度。它有兩種應(yīng)用模型：信息檢索應(yīng)用模型和查找知識應(yīng)用模型。信息檢索應(yīng)用模型主要是幫助用戶找到所需要的網(wǎng)頁或者其他知識地圖；查找知識應(yīng)用模型主要是以人為導(dǎo)向，采用多種評估標準將影響某一結(jié)果的因素進行挖掘，并找到所需的知識和知識源。教學(xué)中，搭建課程或?qū)I(yè)知識庫，學(xué)習(xí)者可以自主進行知識檢索和學(xué)習(xí)，從教學(xué)模式上形成了以人為本的建構(gòu)主義教學(xué)模型。

知識獲?。和ㄟ^對一些大數(shù)據(jù)的獲取、分析和挖掘，脫離人的主觀經(jīng)驗判斷，產(chǎn)生具有語義意義上的挖掘結(jié)果。在軟件工程課教學(xué)方面， 知識地圖能幫助學(xué)習(xí)者更加準確地獲取軟件需求信息。

（2）高級應(yīng)用：學(xué)習(xí)診斷、專家系統(tǒng)

學(xué)習(xí)診斷：透過對知識地圖中概念與權(quán)重的分析，辨識學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的疑惑概念，以便有效地進行學(xué)習(xí)回饋，推薦教材內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)路徑，進行補救學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)模型包括：建立題庫、學(xué)習(xí)者測驗、學(xué)習(xí)診斷3方面內(nèi)容。

專家系統(tǒng)：在教育資源方面，通過構(gòu)建專家知識地圖，獲取信息，自動挖掘?qū)＜一緮?shù)據(jù)庫、專長數(shù)據(jù)庫、社會網(wǎng)絡(luò)信息，為教育教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。定期更新專家基礎(chǔ)庫、專長數(shù)據(jù)庫和社會網(wǎng)絡(luò)信息庫，并依據(jù)用戶需求產(chǎn)生符合條件的推送信息。專家系統(tǒng)提供了一種隱性知識的知識發(fā)現(xiàn)的方法。

4、知識地圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用評價

教育教學(xué)中，學(xué)者們不斷改進、突破的一些教學(xué)技術(shù)、方法和理念主要集中在教學(xué)資源和教學(xué)模式上。所以，從這兩個方面闡述下知識地圖對教育教學(xué)工作的貢獻：

（1）教學(xué)資源方面的貢獻：

知識，從屬性分類有顯性知識和隱性知識之分。按照邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識是指那種無法言述的知識，比如訣竅、洞察力、直覺等?；谥R地圖的教學(xué)資源的組織形式以地圖的呈現(xiàn)內(nèi)容為依據(jù)。知識地圖將知識點和與它相關(guān)的資源類型呈現(xiàn)出來，因此，需要建立各資源分類中的具體資源與知識點之間的聯(lián)系，將資源根據(jù)知識點組織起來，使其形成新的知識單元，便于學(xué)習(xí)者獲取和使用。

教學(xué)資源有效實現(xiàn)共享。這個共享不僅是針對眾多學(xué)習(xí)者而言，也針對知識體系而言，每個知識節(jié)點就像大腦中的神經(jīng)細胞，通過神經(jīng)遞質(zhì)建立聯(lián)結(jié)，從點到面的突破。

（2）教學(xué)模式方面的貢獻：

教育4.0的提出對教育目標、教學(xué)資源和教學(xué)組織形式做了更新的定義和要求，其中，教學(xué)組織形式要求從他組織向自組織轉(zhuǎn)變，即權(quán)威組織和學(xué)習(xí)社群充分結(jié)合，學(xué)習(xí)者需要擁有極強的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)知識與技術(shù)的更新速度。因此，那些能給學(xué)習(xí)者帶來清晰、快捷的知識體系的教學(xué)資源和教學(xué)系統(tǒng)就很受青睞。比如東北師范大學(xué)博士生王立峰的《知識管理視角下個人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）構(gòu)建研究》，再如華中師范大學(xué)的黃濤等人的《知識地圖模型及其在教學(xué)資源導(dǎo)航中應(yīng)用研究》都不約而同的關(guān)注如何協(xié)助學(xué)習(xí)者更好、更快的自學(xué)，或者選學(xué)。這其中，知識地圖的研究是他們的核心工作和學(xué)習(xí)組織形式的根基。

如果說教學(xué)是為了幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，那么知識地圖就是學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航和啟明星，知識地圖的引用揭開了知識間關(guān)系的錯綜復(fù)雜，也將知識有機的聯(lián)結(jié)成了一個網(wǎng)絡(luò)。

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作者簡介：安 萍（1983-），女，碩士研究生，助教，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)，教育技術(shù)。（寧夏銀川 750021）