【摘要】 關(guān)注人是新課程的核心理念，課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。通過(guò)對(duì)話(huà)教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生明確研究方向，了解學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過(guò)對(duì)話(huà)學(xué)生可以展示自己的思維過(guò)程，獲取更多的信息，了解他人的想法等等。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)：課堂教學(xué)即對(duì)話(huà)教學(xué)。對(duì)話(huà)演繹師生的激情，展示課堂藝術(shù)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要在關(guān)鍵處巧妙地使用對(duì)話(huà)。借助對(duì)話(huà)促進(jìn)感悟，幫助學(xué)生品味激情的課堂；讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中提升體驗(yàn)，綻放個(gè)性的課堂；在對(duì)話(huà)中促發(fā)生成，演繹動(dòng)態(tài)的課堂。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)話(huà) 感悟 體驗(yàn) 生成

很長(zhǎng)的一段時(shí)間數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是以知識(shí)、文本、教師為中心，剝奪了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)，教師的講解成了學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)。但新課程背景下的課堂教學(xué)本身就是個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程，教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的過(guò)程，并且“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的教學(xué)，而且是生命的對(duì)話(huà)。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也要努力構(gòu)建“對(duì)話(huà)”課堂.

在“對(duì)話(huà)”課堂中，對(duì)話(huà)是互動(dòng)的、生成的，是人格平等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴(lài)氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長(zhǎng)情境下的切磋探討。“對(duì)話(huà)”這一全新理念充分關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的心理、體驗(yàn)，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)著生活的律動(dòng)。那么如何構(gòu)建“對(duì)話(huà)”課堂？如何做才能隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲呢？

一、對(duì)話(huà)中促進(jìn)感悟——品味激情的課堂

不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S撞擊所濺起的智慧火花，引導(dǎo)或矯正學(xué)生的思維方向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去梳理自己的思路，還課堂教學(xué)以生命靈性。

例如，教學(xué)“一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)和是72厘米，已知長(zhǎng)、寬、高的比是4∶3∶2，它的體積是多少”時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考、列式解答。

講評(píng)時(shí)，師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

生1：棱長(zhǎng)之和是72 厘米，除以12，喔，不行，因?yàn)殚L(zhǎng)、寬、高不相等。長(zhǎng)、寬、高相加是9 份，長(zhǎng)=72×=32 厘米，寬=72×=24 厘米，高=72×=16 厘米，體積=32 ×24 ×16=12288（ 立方厘米） 。

聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，我了解到學(xué)生錯(cuò)在誤認(rèn)為棱長(zhǎng)之和是一條長(zhǎng)加一條高和一條寬。

師：72厘米指的是誰(shuí)的長(zhǎng)度？

生2：是所有的棱長(zhǎng)的和。

生3：是4條長(zhǎng)、4條寬、4條高的長(zhǎng)度之和。

生1：（ 恍然大悟） 老師，我知道怎么做了，讓我自己做吧！

師：好，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)！

生1：用72÷4=18 厘米求出一條長(zhǎng)加一條寬再加一條高的和是18 厘米，其中長(zhǎng)占 ，寬占 ，高占 ，所以長(zhǎng)=18×=8厘米，寬=18×=6厘米， 高=18×=4 厘米， 體積=8×6×4=192 立方厘米。

生4：老師，我又想出了一種方法。長(zhǎng)=72×÷4=8 厘米，寬=72×÷4=6 厘米， 高=72×÷4=4 厘米，所以體積=8×6×4=192 立方厘米。

師：你能解釋一下你是怎么想的嗎？

生4：長(zhǎng)總共占棱長(zhǎng)之和的 ， 用72× 算出的是長(zhǎng)方體的4 條長(zhǎng)的長(zhǎng)度， 所以用72× ÷4可以得到長(zhǎng)為8 厘米。同理算出寬和高，最后用長(zhǎng)×寬×高計(jì)算出長(zhǎng)方體的體積。

師：你們聽(tīng)懂他的意思了嗎？

生5：我聽(tīng)懂了，他的意思是先算出四條長(zhǎng)的長(zhǎng)度和，再算出一條長(zhǎng)的長(zhǎng)度，用同樣的方法再算出寬和高，就可以算出長(zhǎng)方體的體積了。

通過(guò)師生的對(duì)話(huà)，生與生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生不斷地梳理與調(diào)整自己的思路。在對(duì)話(huà)交流中感悟到當(dāng)中的道理，從而自主建構(gòu)知識(shí)。而這樣的對(duì)話(huà)教學(xué)，處處充滿(mǎn)著靈性，處處涌動(dòng)著激情。

二、對(duì)話(huà)中提升體驗(yàn)——綻放個(gè)性的課堂

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)者以其特有的經(jīng)驗(yàn)與方式對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇、加工和改造并賦予獨(dú)特意義的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)營(yíng)造以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨的良好的課堂環(huán)境，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面的對(duì)話(huà)，進(jìn)而使教學(xué)在創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)的理想性與現(xiàn)實(shí)條件的制約性之間保持一種必要的張力。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，就“尋找圓心”我與學(xué)生有以下一段對(duì)話(huà)：

師：這張圓形紙片的圓心沒(méi)有標(biāo)出來(lái)，你能不能找到它？

生1：對(duì)折一下，再對(duì)折一下，這個(gè)交叉點(diǎn)就是圓心。

師：黑板上這個(gè)圓的圓心也沒(méi)有標(biāo)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)折一折？

生2：（笑） 折不動(dòng)。

師：那怎么辦？

生3：用尺子在圓內(nèi)找兩條最長(zhǎng)的線(xiàn)段——直徑，兩條直徑相交于一點(diǎn)就是圓心。

生4：我想問(wèn)一下， 這兩條最長(zhǎng)的線(xiàn)段怎么找？

生3：把尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)圓上一點(diǎn)，另一端在圓上移動(dòng)，最大的一條線(xiàn)段就是直徑。

師：找到了一條直徑，還要找第二條嗎？

生5：只要找到這條直徑的中點(diǎn)就行了。

師：還有不同的辦法嗎？

生6：在圓的四周緊緊圍一個(gè)正方形，再找到四條邊的中點(diǎn)，連起來(lái)，相交的點(diǎn)就是圓心。

師：畫(huà)出了正方形，你一定要找四條邊的中點(diǎn)嗎？

生7：畫(huà)兩條對(duì)角線(xiàn)，那個(gè)交點(diǎn)就是圓心。

師：如果擦掉一條對(duì)角線(xiàn)呢？

生8：找到對(duì)角線(xiàn)的中點(diǎn)就是圓心。

師：再擦掉一條對(duì)角線(xiàn)呢？

生9：把直線(xiàn)和圓碰到的兩個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)（學(xué)生還不知道切點(diǎn)） 就是直徑，直徑的中點(diǎn)就是圓心。

師：如果只畫(huà)一條，行不行？

生10：畫(huà)一條直線(xiàn)和圓緊緊碰在一起（切線(xiàn)） ，再沿著相交的點(diǎn)（切點(diǎn)） 做垂線(xiàn)，這條垂線(xiàn)的圓內(nèi)部分就是直徑，直徑的中點(diǎn)就是圓心。

這樣的對(duì)話(huà)教學(xué)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深化，也有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也使課堂充滿(mǎn)了活力。

三、對(duì)話(huà)中促發(fā)生成——演繹動(dòng)態(tài)的課堂

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。

教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但這種預(yù)設(shè)是有彈性的，對(duì)于師生對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要敏銳地捕捉住它，并把它引燃，進(jìn)而使不同的體驗(yàn)都有一個(gè)對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使課堂煥發(fā)出生命活力。

例如，在“大猴采了3筐桃，每筐12個(gè)桃，小猴采了6個(gè)桃，兩只猴一共采了多少個(gè)桃”的教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，通過(guò)放手讓學(xué)生利用思考、交流、討論、合作等自主學(xué)習(xí)方式，探索發(fā)現(xiàn)了解決乘加、乘減實(shí)際問(wèn)題的思考方法和解題策略（ 分析法和綜合法） ，既較好地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。就在我準(zhǔn)備結(jié)束本環(huán)節(jié)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，一只小手怯生生的舉起來(lái)。我想，可能他還有不明白的地方——

師：（親切地） 你還有哪兒不懂？

生1：（吞吞吐吐） 我已經(jīng)懂了，我還有一種方法……

師：（對(duì)全班） 我們不知道他說(shuō)的對(duì)不對(duì)，但知道他在動(dòng)腦筋，老師最喜歡動(dòng)腦筋的孩子。來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法。

生1：（聲音變大） 我先把小猴的6個(gè)桃和大猴采的1 筐12個(gè)桃加起來(lái)得18個(gè)桃，再把大猴剩下的2筐算出來(lái)，2乘12得24個(gè)，18加上24等于42個(gè)桃。

（雖然說(shuō)得不太流暢，但意思說(shuō)得很明白。）

師：你們覺(jué)得他的方法怎么樣？

生2：對(duì)是對(duì)，就是繁了點(diǎn)。

生3：我覺(jué)得他能想出不同的方法，就很了不起。老師不是經(jīng)常要求我們解決問(wèn)題時(shí)想法要與別人不一樣嗎？

（我不禁點(diǎn)頭稱(chēng)許。這一鼓勵(lì)不要緊，又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)。）

生4：老師，我也有不同的方法！

生4：小猴的小筐里有6個(gè)桃，大猴每大筐12個(gè)桃，可以分成2小筐，3大筐就變成了6小筐，再加上小猴的1小筐，一共7小筐，就是6×7=42（個(gè)） 。

（多精彩的回答！教室里響起了熱烈的掌聲。）

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂中學(xué)生大膽提出異議，教師不但真誠(chéng)鼓勵(lì)他，還為他們創(chuàng)造了一個(gè)“對(duì)話(huà)”環(huán)境?！八畤L無(wú)華， 相蕩乃成漣漪”， 學(xué)生在這樣生成的對(duì)話(huà)中，所獲得的感悟更豐盈，同時(shí)也創(chuàng)造出更多的具有新價(jià)值的東西。

在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織課堂教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生提供對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)分享中達(dá)成知識(shí)的自我構(gòu)建，自我理解，自我創(chuàng)造，促進(jìn)感悟，提升體驗(yàn)，生成出新的認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，綻放精彩的數(shù)學(xué)課堂。