《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生主動、富有個性地學習。”所謂的“對話教學”，是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究的解決教學中發(fā)生的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質(zhì)量的過程。保羅。弗萊雷也指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！弊鳛閿?shù)學教師，應深刻領會“對話”的真諦，通過“對話”教學過程中，師生心靈的交融、思想的溝通、觀點的交鋒，實現(xiàn)知識的共有和個性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設良好的學習氛圍，助力“對話”教學。

在教學中，教師和學生之間在對話中進行心靈的碰撞，從而提供了“發(fā)現(xiàn)世界”“發(fā)現(xiàn)自我”乃至“相互發(fā)現(xiàn)”的契機。教師應著力創(chuàng)設平等、合作、和諧的教學氛圍，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)勇氣，共享知識經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越。例如《分數(shù)的初步認識》 教學中，教師從提供豐富的貼近學生實際并且感興趣的現(xiàn)實情境入手，讓學生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的涵義。在此基礎上，為了突出對分數(shù)涵義的理解，可讓學生討論“把一張紙分成兩份，其中一份占1/2”這句話對嗎？然后讓持不同意見的同學借助圓紙片這一學具說說自己的理由。最后突出“平均分”這一分數(shù)涵義的關鍵點。通過教材與學生的對話，教師準確把握了教學的重點和難點，讓他們在相互討論、相互學習的過程中，強化認識，建構知識。為了打開學生的說話之門，教師應營造一個安全的學習環(huán)境------讓學生敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲。如上面對分數(shù)涵義的本質(zhì)尚未透徹理解，判斷錯誤的學生，教師要抓住他們敢于暴露自己的思維，敢于發(fā)表自己的見解，給予肯定、贊揚。讓他們感受自己不是“失敗者”，而是“收獲者”。正如克林伯格認為的那樣，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識。

二、開展有趣的“對話”活動，提高數(shù)學素養(yǎng)。

數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度和意識。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學素養(yǎng)。它是建立明確地數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學活動的基礎，是將數(shù)學知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來的橋梁。對學生而言，數(shù)感的形成不是一蹴而就的，而是一個漸進的、沉淀的、積累的過程。教師應在不斷地數(shù)學教學活動中，讓學生在對數(shù)的成分感知、感受中，發(fā)展他們的數(shù)感。例如教學一年級《數(shù)豆子-----百以內(nèi)數(shù)的認識》，針對低年級學生愛動的年齡特點，應重視學生小組活動，不論在數(shù)豆子、用計數(shù)器撥數(shù)還是在紙上寫數(shù)，都要給學生充足的合作、交流的時間，同時學生在猜、數(shù)豆子的活動中，認、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)，也給學生思考和表達的空間。學生在充分地活動中，在相互的交流對話中，有爭論，有認同，在溝通中相互啟發(fā)，相互欣賞。讓學生在具體的情境中感受數(shù)的意義，用數(shù)進行表達和交流，突出學生估數(shù)的意義等，發(fā)展學生的數(shù)感，有效地培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

三、優(yōu)化學生與文本“對話”，促進知識建構。

上海師范大學夏正江博士認為，“當對話發(fā)生在現(xiàn)實的理解主題與符號化的歷史‘文本’之間時，符號化的歷史文本并不是死的東西，同樣是過去時代主體思維與意識的產(chǎn)物，有它的獨特視界，當理解者試圖去理解它時，它就像一個活生生的‘你’，在對人說話”?？梢姡谋緦W生成長和發(fā)展的作用只有通過學生對文本的解讀、體驗、感悟方能實現(xiàn)。數(shù)學課堂中的“學生與文本對話”，特指學生個體憑借已有的知識經(jīng)驗和生活積累，調(diào)動潛在的思維靈性，通過閱讀文本，構建意義的過程，是學生主動建構知識，發(fā)展思維的重要載體。學生與文本的對話過程，可分為由高到低的三個層次，正確地閱讀-----準確地解讀-----有創(chuàng)意地理解。在對話教學中，學生與文本對話的過程，既是學生閱讀后產(chǎn)生感悟、提煉觀點、尋求依據(jù)的過程，也是學生對文本的個性化解讀的過程。所以，教師在教學中，應充分信任學生，創(chuàng)設條件，促成學生與文本的深層對話。

例如教學《分數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)的互化》中，引導學生揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，教材的結語是這樣的：“把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（除不盡時，通常保留三位小數(shù)），在化成百分數(shù)。”文本中為什么要用上兩個“通?！?？教師以“通常”為突破口，展開學生與教材（文本）的對話。教師引導學生先逐字逐句地閱讀教材內(nèi)容，努力從整體上建立對數(shù)學知識的初步感知，然后抓住“通?！?，展開分析、研究，使學生數(shù)學結論的固有內(nèi)涵和豐富外延獲得了個性化的領悟，數(shù)學知識的意義在邏輯對話中建構和生成。

四、培養(yǎng)學生與學生對話，促進能力提升。

生生對話是學生與學生之間思維的相撞與激活、知識的相融與吸收、能力的相提與共升，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神的有效教學形式。通過生生對話，學生在思維碰撞和觀點交鋒的過程中，獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，相互理解、相互欣賞，使自己的語言潛能在其中得以充分地發(fā)展。讓學生之間相互彌補，激發(fā)出智慧的火花，使學習變得有趣，并且富有創(chuàng)意。同時，也使知識在對話中生成，從而達到共享數(shù)學世界的精彩與美妙。

參考文獻

[1] 趙熹民。經(jīng)典教學案例與創(chuàng)新課堂設計（小學數(shù)學）