【摘要】 口語交際能力可以體現(xiàn)出一個人的語文綜合素養(yǎng)，它是一門語言運用的藝術(shù)。小學(xué)語文口語交際教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的作用。本文對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題進行了分析，并針對存在的問題提出了相關(guān)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)探究

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)。語文教師在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生運用口語交際的策略，有利于幫助學(xué)生提高口語交際能力?？谡Z交際能力的提高能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文開設(shè)口語交際教學(xué)的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神”。這就要求教師在教學(xué)過程中，必須要把提高學(xué)生的口語交際能力當(dāng)成教學(xué)的主要任務(wù)之一。從口語發(fā)展的角度上來看，小學(xué)階段是兒童認(rèn)知發(fā)展、自我意識發(fā)展和社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是兒童系統(tǒng)地學(xué)得語言的第一階段，是形成交際意識、培養(yǎng)交際能力、形成交際習(xí)慣、養(yǎng)成良好交際心理的重要時期，所以在小學(xué)階段開設(shè)口語交際教學(xué)是非常必要的。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)有助于促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。口語的產(chǎn)生是早于文字的，而文字是在語言的基礎(chǔ)上形成。語言文字的發(fā)展規(guī)律一般是先聽再說再讀后寫的過程，所以提高學(xué)生的口語交際能力是培養(yǎng)學(xué)生語文書面表達能力的基礎(chǔ)，它能促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。從當(dāng)今社會發(fā)展趨勢來看，社會對人才的口語交際能力也有了越來越高的要求，因此教師必須要看清社會的發(fā)展形勢，注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

⑴缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，由于小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，再加上考試的壓力大，學(xué)生的課余時間都被作業(yè)所占據(jù)，所以學(xué)生在學(xué)校真正口語交際實踐的機會非常少。另外，學(xué)生身處在復(fù)雜的社會環(huán)境之中，語言很容易被誤導(dǎo)，比如流行的網(wǎng)絡(luò)語言就很容易給學(xué)生造成不良影響。再則，在家庭教育中，有的父母因為工作忙忽視了孩子口語交際能力的培養(yǎng)，而有的父母根本不懂得怎樣培養(yǎng)孩子的口語交際能力，從而導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了一些不良的口語交際習(xí)慣。

⑵缺乏真實情境的訓(xùn)練

學(xué)生的語言表達訓(xùn)練離不開詞語運用，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常緊張，一些本該有的語言訓(xùn)練時間被縮減了，教師只能做片面的引導(dǎo)，這就造成學(xué)生學(xué)到的詞語得不到具體的運用。目前口語交際課程的內(nèi)容基本上安排在“語文百花園”和“課外拓展”，但是口語交際不但要求學(xué)生要有敏捷的思維，而且要求學(xué)生要有臨場發(fā)揮的能力，如果課堂缺乏真實的情境，就失去了口語交際訓(xùn)練的契機，容易導(dǎo)致學(xué)生說空話、大話和套話，不能夠真實地表達出學(xué)生的情感。

⑶缺乏邏輯思維的訓(xùn)練

口語教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及語文課程的特點來設(shè)計教法，但是有的教師對此重視度不夠，教學(xué)的針對性不強，造成在教學(xué)過程中存在著隨意性和盲目性。其次是對學(xué)生缺少必要的邏輯思維訓(xùn)練，重感悟，輕分析。再有就是教師在口語交際教學(xué)中存在低水平的簡單問答或低層次的聊天現(xiàn)象，對學(xué)生缺少必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生語言表達缺乏條理性和快速組織語言的能力。同時缺少可借鑒、模仿的好文好段，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成遵循文法說話的良好習(xí)慣。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略探究

⑴創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高口語交際能力

小學(xué)語文口語交際教學(xué)要結(jié)合課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社會的教育資源，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，從而增加學(xué)生口語交際的實踐機會?？谡Z交際教學(xué)需要學(xué)生在各種教學(xué)活動與日常的生活中鍛煉自己的口語表達能力，這就要求教師必須做到與家長密切聯(lián)系，充分開發(fā)與利用家庭的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處是課堂的道理。小學(xué)語文教學(xué)是具有開放性和創(chuàng)新活力的，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點以及學(xué)校、區(qū)域的差異，采用多樣的形式，將語文課堂延伸到家庭和社會中去，盡可能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的口語交際能力。教師還要根據(jù)學(xué)生的不同心理特征靈活采取教學(xué)措施，幫助一些害怕交流的學(xué)生消除心理障礙。

⑵指導(dǎo)運用策略，進行口語交際實踐

語言系統(tǒng)的規(guī)則包括正確發(fā)音，正確用詞和正確造句等等，語言的運用原則是指導(dǎo)我們在交際中說出能夠幫助我們實現(xiàn)交際意圖的話語。在口語交際教學(xué)中，要讓說話者更好地表達自己的看法和觀點，使接收者更確切地掌握信息，讓交際活動順利地進行。因此，教師在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在特定的交際語境中如何進行語言表達，分清哪些用語適合于交際，哪些用語不適合于交際中使用，讓學(xué)生能夠自己判斷哪些交際用語適合哪些交際場合，并讓學(xué)生明白，如果不注意靈活運用交際策略，就容易導(dǎo)致交際失誤。

⑶科學(xué)客觀評價，不斷完善提高

評價學(xué)生的口語交際能力要重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，評價必須是在具體的交際情境中，并讓學(xué)生承擔(dān)具有實際意義的交際任務(wù)，才能提高學(xué)生真實的口語交際水平。教師在評價時，不但要關(guān)注到每位學(xué)生的個性差異，還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，此外，教師在評價時言辭要得當(dāng)，善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生通過老師科學(xué)、客觀的評價正確認(rèn)識自我，從而不斷完善提高。

總之，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，將口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生通過口語交際，促進思維能力的發(fā)展，提升口語表達能力，進而全面提高語文綜合素養(yǎng)。

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