【摘要】 在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，教師還需要提高學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好參與到課堂學(xué)習(xí)中來。此外，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并尊重學(xué)生間的差異，使課堂閱讀教學(xué)效果更加良好，從而使小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)順利開展，順利完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 低年級語文 閱讀教學(xué)

1以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀

1.1推薦閱讀與課文體裁相同的課外讀物

在小學(xué)語文教材中，不同的文章體裁對于抒發(fā)情感具有重要的意義，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，可以從課文的題材出發(fā)，向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，這樣不僅可以讓學(xué)生深入體會不同體裁在表達(dá)思想情感方面的優(yōu)勢，也可以幫助學(xué)生完成知識的積累。 例如古詩一直是小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了《村居》之后，為了讓孩子們進(jìn)一步領(lǐng)略我國古代詩詞中的春光，教師又讓學(xué)生去朗讀、背誦《詠柳》《漁歌子》等從不同角度描寫春天的古詩，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的詩歌語言中，感受作者對春天的贊美和喜愛之情。

1.2利用典型人物引出對某一類人物的思考

小學(xué)語文中有許多關(guān)于人物的篇章，這些篇章或從正面對人物的外貌、語言進(jìn)行細(xì)致的刻畫，或通過具體事件，從側(cè)面烘托人物的性格特點(diǎn)。 而無論哪一種描寫方法都是為了讓生深入了解這一人物的精神品質(zhì)，因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，可以從一個人物的生平事跡出發(fā)，讓學(xué)生對某一類人的人物形象進(jìn)行閱讀與思考，例如，在學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文章后，教師讓學(xué)生們收集古代優(yōu)秀人物的事跡，經(jīng)過收集，學(xué)生知道了王冕、曹植、孔融等任務(wù)童年趣事，也進(jìn)一步理解了這些人物身上的閃光點(diǎn)。

1.3利用一篇文章引導(dǎo)閱讀同類別圖書

小學(xué)語文教材在編排的時候，常常會從某一本書中節(jié)選出一些經(jīng)典的，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，這樣既可以讓學(xué)生由點(diǎn)到面了解到整篇文章的主要思想，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，選擇符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的書籍，拓展課外閱讀，例如在學(xué)習(xí)了《守株待兔》的故事之后，教師又向?qū)W生推薦了《成語故事大全》，而通過這本書圖文并茂的講解，學(xué)生不僅積累了畫蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威等成語，也了解了這些成語背后的故事。

2創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境

在語文閱讀教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生對文章內(nèi)容和知識想象，就會出現(xiàn)學(xué)生因之前沒有接觸過這些內(nèi)容，而很難想象出教師預(yù)期的畫面的情況。這樣長久下來會使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性受到影響和打擊。為了解決這個問題，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體等技術(shù)手段，讓學(xué)生直觀的觀察和感受畫面，通過這種直觀性的觀感刺激能夠提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意投入到語文閱讀教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段播放幻燈片：小魚在美麗的大海中暢游。突然間，海上刮起了狂風(fēng)，小魚被吹到了淺水洼里，困在了。這樣就能有效引出下面的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可利用音樂等手段輔助教學(xué)，給學(xué)生以身臨其境之感，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3組織學(xué)生表演優(yōu)化閱讀效果

在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，表演是學(xué)生很喜歡的，教師就可以讓學(xué)生即興表演，調(diào)動學(xué)生的全身心，對語文文章內(nèi)容進(jìn)行表演，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮谋砬楹蜕眢w運(yùn)動，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)低年級的文章大部分都是聲情并茂的，教師可以采用表演的方式讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，以取得良好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師可先讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后讓學(xué)生戴上不同的頭飾進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就能活靈活現(xiàn)地進(jìn)行表演。為了讓更多的學(xué)生參與到課堂表演中，教師可以設(shè)計讓所有學(xué)生都參與表演的內(nèi)容，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以使教學(xué)取得更好的效果。

4明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的閱讀自覺性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一?！比欢?，長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的主體性與自主性，將自己作為課堂主體，機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對課文的解讀，根本沒有真正感悟與理解課文。對此，我們在閱讀教學(xué)中一定要更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，變課堂控制者為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足閱讀文本的時間，并及時點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，從而更好地理解、品味、感悟課文。

5指導(dǎo)閱讀，教給學(xué)生閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了要充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自覺性外，還要加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法。

5.1速讀法

速讀法是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的讀書方法，要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息。這就需要學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度；二是閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行；三是閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。

5.2精讀法

精讀可以說是最重要的一種閱讀方法，要求學(xué)生細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評價，以深入地理解和掌握文章內(nèi)容，把握文章精髓。小學(xué)語文教材中重要的課文應(yīng)該采取這種方法。

5.3跳讀法

跳讀法是一種跳躍式的讀書方法?？梢园褧袩o關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個段落的觀點(diǎn)。另外，在讀書遇到疑問處，反復(fù)思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，可能就前后貫通了。

結(jié)束語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)把閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，尋找更加適合小學(xué)生的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的閱讀效率與能力。

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