【摘要】 交互式電子白板繼承與發(fā)展傳統(tǒng)黑板教學與傳統(tǒng)課件教學的雙重優(yōu)勢，擺脫了傳統(tǒng)教學的高度固化與程序化，具有特殊的功能。將電子白板運用于小學語文教學中，無疑為原本枯燥而抽象的語文教學注入了生機與活力，帶來了教學改革的春天。

【關鍵詞】 語文課堂 有效性

一、圖文并茂，激發(fā)學生學習興趣

我們所面對的是一群天真活潑開朗的鮮活生命，而非機器，如果只是一味枯燥地講述，無疑會加重學生的心理負擔，不僅無法激起學生參與學習的激情與動力，產(chǎn)生積極的學習情感與學習行為，相反還會讓學生厭倦情緒滋生，喪失對學科的學習興趣。這也正是傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學中所存在的主要問題。激發(fā)學生學習興趣，激起學生積極的學習情感，讓學生展開快樂而主動的學習這是實現(xiàn)有效教學的前提條件。交互式電子白板集圖文聲像于一體，具有很強的直觀性、形象性與趣味性，具有很強的視聽效果與動態(tài)效果，可以將那些靜止的字詞與文章以圖文聲像的形式展現(xiàn)出來。這樣的呈現(xiàn)方式更能突出語文學科豐富的內(nèi)涵，更能彰顯文字的魅力，而且更加切合小學生的心理與思維，更能在最短的時間內(nèi)集中學生的注意力，激活學生的思維，讓學生更加專注于電子白板所呈現(xiàn)的內(nèi)容上，進而激起學生語文學習的激情與動力。

如在學習《桂林山水》這一課時，如果只是讓學生單純地閱讀文字，教學枯燥無味，學生參與學習的積極性也不會很高。在互聯(lián)網(wǎng)上收集桂林山水風光圖與影像資料，利用交互式電子白板的特殊效果，在教師的精心設計與巧妙安排下，配以相應的背景音樂來向?qū)W生動態(tài)而直觀地展現(xiàn)桂林山水的風光。這樣的教學視聽結(jié)合、圖文并茂，展現(xiàn)在學生面前的不是枯燥、單一的語言與文字，而是一幅幅優(yōu)美的圖片、一段段精彩的視頻、一曲曲動聽的音樂，這樣更能帶給學生多種感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生強烈的閱讀欲望，調(diào)動學生參與學習的主體性與積極性。

二、創(chuàng)設情境，深化學生理解水平

小學生正處于認知的初級階段，他們的理解主要以形象為主，直接的經(jīng)驗與認知更加容易為學生所理解與接受。而語文是一門人文學科，學習的目的并不只是讓學生單純地認字讀詞，還要讓學生深入文本，體會其中的情感與意境，加深對文本的理解，以達到凈化心靈、陶冶性情、提升情感的人文教育目標。而情感、意境與體會，并不是語言所能夠傳遞的，而是需要學生用心去感受。

傳統(tǒng)教學中限于時空的限制，往往并不能將文本所包含的情感與意境傳達出來，這一直是傳統(tǒng)教學的重點也是難點。在語文教學中運用電子白板，可以利用其特有的圖文聲像功能，將一篇篇靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學情境。將學生帶入文本所描繪的情境之中，讓學生如臨其境，更能引發(fā)學生積極的想象與聯(lián)想，學生就是文中的主人公，這樣自然就可以讓學生突破文字的膚淺理解，更能從情感等方面來加深理解，提升認知。

如《桂林山水》，由于絕大部分學生并沒有去過桂林，并沒有親眼目睹過這一優(yōu)美而壯麗的景色，因此單純地憑借文字自然很難理解文章。而運用電子白板為學生創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，更能讓學生如臨其境，學生置身于那壯麗的山水之中，這樣更能激起學生對桂林山水的熱愛，對祖國大好河山的熱愛；更能讓學生親身感受桂林山水甲天下。此時再讓學生閱讀，就不會再是機械而沒有情感的，而是充滿著熱愛的深情朗讀。學生對于文章的理解更深刻，更能體會作者用詞的巧妙，更加利于學生語言知識的內(nèi)化。

三、互動性強，實現(xiàn)師生互動教學

傳統(tǒng)黑板與粉筆教學中以教師為中心，整個課堂都是教師一個人在自導自演，傳統(tǒng)的課件教學，大多教師只是在機械地執(zhí)行課件，學生欣賞課件，教學高度固化，以課件為中心，不敢逾越，這兩種教學模式下師生之間互動性不強，處于教與學的對立面上。而交互式電子白板具有很強的交互性，可以打破師生之間的隔閡，讓白板成為師生互動與交流的平臺，這樣更能構(gòu)建新課改下師生互動探究教學，確立學生在學習中的主體地位，更能夠發(fā)揮教師的主導作用，使傳統(tǒng)教學的教堂成為師生互動的學堂。

如識字教學是低年級語文教學的重點也是難點，利用電子白板，教師可以提取事先存儲于電腦中的資料，將漢字的音形義結(jié)合起來講清楚，這樣學生學習的積極性更高，更容易理解。此時教師還可以通過即時書寫，將整個漢字一筆一畫地寫清楚、寫工整，這對于學生的漢字學習來說就是一個最好的榜樣與例子，即時書寫可以讓學生更清楚漢字下筆的順序，可以讓學生從中看到筆畫的鏗鏘有力。同時教師也可以讓學生走下座位、走上講臺，在白板上進行書寫，這樣更能調(diào)動學生參與的積極性，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生書寫中的問題，從而加強教學的針對性。實踐證明在識字教學中運用電子白板更能在師生之間展開互動，從而讓學生與教師一起展開主動而積極的學習活動。

四、利用電子白板，培養(yǎng)聽說讀寫的能力

1、作文指導。教師借助白板的演示功能，啟發(fā)學生獨立思考，開拓學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作愿望。電子白板通過其在線的資源庫中視頻、動畫、課件的展示，觸動同學們的視覺、聽覺神經(jīng)，打開同學們的話匣子，讓他們有感而發(fā)。

2、作文批改。教師運用白板電子備注、放大器、聚光燈、屏幕遮蔽、熒光筆等演示功能，加深學生對寫作基本要求的記憶。運用白板的生成功能，學生站在批改者的角度，進入教師的角色去思考問題，培養(yǎng)了學生的思考能力。運用白板的頁面記錄功能，教師可方便地查看學生批閱作文的情況，及時對學生的批改作出恰當?shù)闹笇?。教師還可以利用電子白板讓學生自行修改或?qū)W生互相批改作文，這樣既借鑒了他人的寫作經(jīng)驗，又提高了分析和鑒賞能力。

3、作文講評。講評是作文批改的深化和補充。教師在認真批改的基礎上，結(jié)合典型例文，定期給學生講評，指導學生寫作方法。作文講評時，教師運用白板的演示性、生成性功能，可以輕松完成對作文的修改，運用放大器、聚光燈、屏幕遮蔽、魔術筆等工具達到現(xiàn)場修改作文的效果，并利用電子備注功能說明作文修改的理由。白板的頁面記錄功能，保存了教師的講評軌跡，為學生今后的寫作提供了借鑒。

結(jié)束語

基于交互式電子白板的課堂，師生充分地進行互動交流，體現(xiàn)了教師的主導性、學生的主體性，為新課改的落實提供了技術支持。

參考文獻

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