【摘要】 特殊教育培智班的學(xué)生和普通學(xué)生不同，其智力、聽力以及視覺(jué)等方面存在缺陷，思維模式簡(jiǎn)單，往往不具備語(yǔ)文的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)培智班學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育具有重要作用，因此教師應(yīng)該重視培智班學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)多種的教學(xué)手段，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)培智班學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 特殊教育 培智班 語(yǔ)文教學(xué) 開展

1.前言

在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，加之身體情況特殊，使得其學(xué)習(xí)較為困難。而語(yǔ)文學(xué)科是培智班學(xué)生必學(xué)科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要[1]。因此教師應(yīng)該重視培智班學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作，在讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷開發(fā)學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

2.培智班學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)開展策略

2.1以問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考

因?yàn)榕嘀前鄬W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎等于是其心理重建的一個(gè)過(guò)程，而心理重建通常需要從問(wèn)題設(shè)計(jì)著手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，開拓學(xué)生的整體思維[2]。如在進(jìn)行烏鴉喝水課文的教學(xué)時(shí)，教師可先給學(xué)生播放烏鴉喝水相關(guān)動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生從視頻中可以直觀看到課文里的內(nèi)容，然后針對(duì)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題，如烏鴉是怎么想到要將小石子扔入瓶子里讓水升高的？是否還有別的方法能夠讓烏鴉喝到水等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。

2.2以朗讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的辨音和識(shí)字能力

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，其口語(yǔ)交流能力往往決定著其人際交往情況，培智班學(xué)生因身體缺陷，在口語(yǔ)交流上或多或少存在障礙，所以教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的辨音和識(shí)字能力，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。如在進(jìn)行小蝌蚪找媽媽教學(xué)時(shí)，教師可以先將這個(gè)故事聲情并茂的朗讀出來(lái)，在一些生詞和重點(diǎn)句子上注意停頓，讓學(xué)生對(duì)照課文學(xué)會(huì)辨音和識(shí)字，然后開展有關(guān)朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)扮演課文里的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解來(lái)設(shè)計(jì)朗讀的動(dòng)作與神態(tài)，以小組合作扮演和朗讀課文的方式提升學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通及交流，通過(guò)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深其對(duì)于生字詞的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在趣味性課堂里學(xué)會(huì)辨音與識(shí)字。

2.3以創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景激起學(xué)生的說(shuō)話意愿

為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)開口說(shuō)話，用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該不斷創(chuàng)造讓學(xué)生多聽話和多說(shuō)話的場(chǎng)景，激起學(xué)生的聽說(shuō)意愿。如在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先制定一個(gè)場(chǎng)景，以《三只小豬》故事為例，讓學(xué)生各自扮演其中一個(gè)小豬角色，然后不用學(xué)生進(jìn)行臺(tái)詞記憶，而是讓其根據(jù)不同角色來(lái)揣摩分析角色心理，由自己進(jìn)行對(duì)白設(shè)計(jì)，相互進(jìn)行對(duì)話表演等，或者教師也可以在課前為學(xué)生播放一段錄音故事，播放完之后讓學(xué)生來(lái)回答故事中主要講述了什么內(nèi)容，檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽和理解錄音故事中的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)故事的看法，以及在故事中得到了什么啟發(fā)等，并針對(duì)其中一個(gè)學(xué)生的看法鼓勵(lì)大家共同討論，看是否還有不同的意見(jiàn)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的場(chǎng)景，有利于激起學(xué)生的說(shuō)話意愿，多說(shuō)才能多想，多想才有利于開發(fā)學(xué)生的想象思維。

2.4以生活化例子來(lái)提高學(xué)生的記憶力

因?yàn)榕嘀前鄬W(xué)生的特殊性，教材多選擇簡(jiǎn)單易懂，且內(nèi)容和生活息息相關(guān)的教材，所以教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)這一情況，將教學(xué)和生活聯(lián)系在一起，以生活化例子來(lái)提升學(xué)生的記憶力[3]。如在進(jìn)行“開”和“關(guān)”字教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用教室的門或者電燈開關(guān)來(lái)演示開關(guān)門與開關(guān)燈，讓學(xué)生理解開和關(guān)的含義，在進(jìn)行水果蔬菜的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示水果蔬菜的實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察水果蔬菜所具有的顏色和外形氣味等，然后將水果蔬菜放在一起，讓學(xué)生指出哪一個(gè)是蘋果或者哪一個(gè)是芹菜等，通過(guò)生活實(shí)踐和實(shí)物等加深學(xué)生對(duì)事物的記憶，在豐富學(xué)生的生活常識(shí)中鞏固學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.5針對(duì)個(gè)體差異開展差異性和互幫互助教學(xué)

因培智班學(xué)生在認(rèn)知方面存在一定局限性，且每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體間的差異，對(duì)知識(shí)的理解能力也不相同，所以在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)該不斷挖掘教材中的內(nèi)涵，然后根據(jù)不同學(xué)生接受能力劃分成三組，即接受能力較好、接受能力較一般以及接受能力較差三組，開展差異性教學(xué)，分別為不同組學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)問(wèn)題等，如在進(jìn)行《我們一起拍》教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于接受能力較好的學(xué)生教師應(yīng)該對(duì)其要求能夠認(rèn)識(shí)、讀出和寫出課文里面的生字，如“邊”字，還要懂得使用“邊”字來(lái)進(jìn)行組詞，對(duì)于接受能力較一般的學(xué)生教師應(yīng)該對(duì)其要求能夠認(rèn)識(shí)、讀出和寫出課文里面的生字，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生教師應(yīng)該對(duì)其要求能夠跟讀和認(rèn)識(shí)生字，在確定每一組學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)接受能力較好的學(xué)生指導(dǎo)接受能力較一般的學(xué)生學(xué)會(huì)寫出生字和用生字組詞，由接受能力較一般的學(xué)生指導(dǎo)接受能力較差的學(xué)生如何寫出生字，實(shí)施互幫互助，在期間教師應(yīng)該多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓不同組學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的成就感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)屬于啟發(fā)性教學(xué)之一，其是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生逐漸了解社會(huì)，掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考，提升學(xué)生對(duì)事物的探究能力，通過(guò)開展朗讀活動(dòng)可以提高學(xué)生的辨音和識(shí)字能力，提升學(xué)生的人際交往，通過(guò)聽說(shuō)訓(xùn)練可以激起學(xué)生的說(shuō)話意愿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開口說(shuō)話，通過(guò)生活化例子可提高學(xué)生的記憶力，以差異性和互幫互助教學(xué)可最大化提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，讓學(xué)生了解合作的重要性，促進(jìn)學(xué)生的全面性健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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