【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高中教育的一項(xiàng)重要工作，要求培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，在學(xué)科中各項(xiàng)能力上有一定的提升。高中是學(xué)生培養(yǎng)各項(xiàng)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而高三英語的學(xué)習(xí)也不僅僅是在知識(shí)上的傳授，還有相關(guān)的素養(yǎng)的提升，學(xué)生的主要需要培養(yǎng)的素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言能力、思維素養(yǎng)和交際能力。做好這些方面的培養(yǎng)，可以將高三英語的授課達(dá)到理想的狀態(tài)，同時(shí)提升學(xué)生的全方面的能力素質(zhì)，做好復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)合的工作。

【關(guān)鍵詞】 高三英語 核心素養(yǎng) 教學(xué)

高中英語是培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但這時(shí)候大多數(shù)學(xué)校僅僅局限于傳授書本知識(shí)，實(shí)行應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的能力和各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不能全面提升自我。所以，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，注重知識(shí)和能力、素質(zhì)的同時(shí)提升的教學(xué)需要教師的進(jìn)一步研究和設(shè)計(jì)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及必要性

“素養(yǎng)”是平日里的修養(yǎng)，它既包括知識(shí)能力，也包括非知識(shí)能力，例如探究性思維、認(rèn)識(shí)世界的觀點(diǎn)、對(duì)待不同事物的態(tài)度等等，素養(yǎng)是一個(gè)廣義的詞匯，它包括知識(shí)和技能，也包括一種品質(zhì)道德，具備良好的核心素養(yǎng)，利于學(xué)生提升自己的綜合能力。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)更需要適應(yīng)發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要有專業(yè)的知識(shí)技能也需要有多方面良好的品質(zhì)。在教育事業(yè)不斷改革的今天，很多學(xué)校仍然只追求升學(xué)率和成績，忽視學(xué)生的綜合培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的實(shí)施需要得到更多的關(guān)注和運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)下背景高三英語教學(xué)活動(dòng)探究

高中英語學(xué)科應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力、思維素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，英語作為一種語言學(xué)科，需要學(xué)生不僅僅會(huì)寫，更多的是聽、說以及思考的能力，在這些重要培養(yǎng)素養(yǎng)上，我們需要設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

1、語言能力。語言能力包括學(xué)生對(duì)語言的理解和掌握能力，高三英語包括詞匯、語法、語篇理解的各項(xiàng)能力。在高三復(fù)習(xí)期間，詞匯的鞏固掌握對(duì)學(xué)生的能力提升有基礎(chǔ)性的作用，在復(fù)習(xí)單詞的課程上，教師應(yīng)該多利用方法引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生死記硬背，這樣只能起到暫時(shí)性的記憶，對(duì)學(xué)生的長久記憶沒有幫助。比如可以利用串聯(lián)課文內(nèi)容填空的方法，讓學(xué)生對(duì)單詞和文章有同時(shí)復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，在Unit1中，“John Snow was a famous doctor in London，he is so_______，indeed...”這樣的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生通過文章回憶單詞，也可以同時(shí)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)單詞理解更加深刻。在語法上，高三期間會(huì)有很多語法需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，如何讓學(xué)生更好的理解記憶，需要教師的詳細(xì)講解和不斷訓(xùn)練。比如虛擬語氣，是高中的一項(xiàng)重要語法之一，常見的兩種句型是“If it weren’t for...”和“If it hadn’t been for...”常見來講，前者是談?wù)摤F(xiàn)在的狀況，后者是過去，學(xué)生很難理解為什么虛擬需要用過去來表達(dá)，教師可以解釋，“如果不是，就......”這說明了這種事情發(fā)生了，但是想起來如果換一種方式就會(huì)有不一樣的結(jié)果，所以現(xiàn)在用過去，過去用過去的過去來表達(dá)。并可以舉例說明“If it weren’t for water，no plant could grow.”“如果沒有水，植物不會(huì)生長。”由此可以再進(jìn)行一些聯(lián)系加以鞏固，語法知識(shí)是學(xué)生英語能力的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而語法教學(xué)復(fù)習(xí)需要教師的多次舉例說明和練習(xí)才可以。

2、交際能力。在高三復(fù)習(xí)階段，大部分地區(qū)開設(shè)口語考試成績，算入學(xué)生的綜合英語素質(zhì)能力之中，這樣的考試實(shí)則上是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。很多高中忽視學(xué)生的聽、說能力，不能真正的發(fā)揮英語語言的功能。在平日的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃中，教師應(yīng)該多留一些作業(yè)，讓學(xué)生“retell”或者“represent”課文內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生總結(jié)、理解能力的一種鍛煉，更是考驗(yàn)他們的說的能力。在課程復(fù)習(xí)上，增加“conversation”的部分，讓學(xué)生在對(duì)話中鞏固自己的聽、說能力，同時(shí)也是對(duì)課文基本句型的復(fù)習(xí)加強(qiáng)。

3、思維素養(yǎng)。思維素養(yǎng)是學(xué)生邏輯思維的一種訓(xùn)練，在高三英語復(fù)習(xí)過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)利于他們對(duì)知識(shí)體系形成框架，更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)的歸納鞏固。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的重要教學(xué)方法之一，例如在復(fù)習(xí)Unit5 First Aid時(shí)，教師可以運(yùn)用PPT上可以做一副思維導(dǎo)圖，中間的核心詞匯是“ First aid”，分支詞匯有四個(gè)，給出其中的三個(gè)詞匯“cause”、“types”、“characteristics”以及一個(gè)空的格子，四個(gè)分支詞匯下還有一些分支，沒有定量。因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)課文有所學(xué)習(xí)和了解，教師可以給學(xué)生思考時(shí)間后看學(xué)生的填寫情況，這樣，可以鍛煉學(xué)生的詞匯記憶以及對(duì)文章的回憶、串聯(lián)文章內(nèi)容，比死記硬背課文有更明顯的作用。在分支一下的單詞填完以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶整篇文章的內(nèi)容，運(yùn)用分支的單詞連成自己的句子復(fù)述文章，這樣也同時(shí)提升了學(xué)生的語言組織能力，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的思維能力會(huì)有很大的提升。

4、文化素養(yǎng)。英語作為一種語言，它也有很濃厚的文化背景，涉及英語的主要國家的文化也需要學(xué)生了解掌握。節(jié)日、慶典、禮儀，都貫穿于他們的語言之中，在高三復(fù)習(xí)階段，解讀和鞏固文化常識(shí)，也是對(duì)學(xué)生能力的一種提升，而且在學(xué)生日后閱讀文章的過程中，有了文化基礎(chǔ)可以更容易理解文章的內(nèi)涵。比如課本中Unit2 The United Kingdom 是一篇典型的文化型文章，在復(fù)習(xí)過程中注重強(qiáng)調(diào)地理特色、人文景觀、歷史背景等等，可以通過圖片的形式，串聯(lián)出文章涉及的國家、地區(qū)以及有關(guān)建筑的圖片，幫助學(xué)生更深刻的記憶其文化背景，提升他們的文化素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)英語提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

高三復(fù)習(xí)階段是學(xué)生英語鞏固基礎(chǔ)和培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，合理的分配課程復(fù)習(xí)計(jì)劃，在語言能力、交流能力、思維素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生僅僅提升做題能力的現(xiàn)狀，更好的做好高三復(fù)習(xí)工作。

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