【摘要】 語言的三要素是語音、詞匯、語法，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也就越高。初中英語教學中，英語教師必須重視詞匯教學，采取恰當?shù)姆椒?，幫助學生記憶單詞，使他們養(yǎng)成好的詞匯學習習慣，真正理解和掌握英語。該文結合筆者教學經驗提出了改善英語詞匯教學效果的相關思路，以期為提高初中生英語學習能力提供有益參考。

【關鍵詞】 提高 初中英語詞匯 教學水平 有效方法

在實際詞匯教學中，教師常常會發(fā)現(xiàn)一些學生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關。詞匯量的不足和詞意理解的不準確是學生英語學習過程中的最大障礙。更有學生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導致了其他方面的連鎖反應，聽、說、讀、寫能力全面受阻，學習興趣逐漸減退。學生在詞匯上花大量時間記憶，記住了又不懂如何正確運用的現(xiàn)象非常突出。這一切都說明詞匯教學已成為英語教學的難點。那么，如何更好地進行初中英語詞匯教學呢？

1 詞匯教學的重要性

從語言學學習的角度來看，掌握任何一門語言的前提便在于學習者能夠對此種語言體系中所涵蓋的大量詞匯形成記憶與識記，進而能夠讓其通過足夠的詞匯儲備，實現(xiàn)對該門語言知識的學習。如若不然，則將使其在該門語言的學習過程中遭遇到諸多問題和困境。正如里弗（River）指出的那樣，在對外語的學習過程中，學習者詞匯量的儲備情況最終決定了其對英語的習得水平。有鑒于此，詞匯教學是英語教師所應當著力關注的教學問題之一。的確如此，當前的英語教學中，學生感覺到最困難、最吃力的部分就是英語詞匯部分，因為英語詞匯的數(shù)量特別大，加之隨著社會的發(fā)展而出現(xiàn)的諸多詞匯語言的變化，導致很多新詞出現(xiàn)，很多舊詞又增添了新義，如此一來，詞匯的不斷擴容，造成學生的學習障礙，不過按照教育部發(fā)布的初中英語教學大綱的相關內容可知，初中生必須掌握足夠的詞匯量，如此方才能夠在日常英語學習過程中真正有所收獲，這對于廣大一線英語教師提出了明確的詞匯教學要求。

2 提高初中英語詞匯教學水平的有效方法

2.1 善用歸類比較法吃透詞義內涵

教師不僅要指導學生掌握單詞的讀音、拼寫、詞性，還要將單詞、詞組、習慣用語、固定搭配等在句子、語段中反復運用，以幫助學生深刻理解詞匯在句子中的語法成分和用法，提高學生對音、形、義三者的掌握程度。以詞義教學為例，作為詞匯教學的重點，實踐中，筆者常選用歸類法和比較法展開教學。例如，“care–careful-careless-carefully”“beauty-beautiful-beautifully”如此歸類比較，能夠盡可能多地讓學生在既有的時間內記住更多單詞。需要注意的是，采取歸類法教學時，還可以按照單詞的意義進行歸類，將屬于同一語場的詞語，如“car，bus，boat，bike，rain，train，plane，ship，truck”等歸為一類，就此引導學生展開詞義聯(lián)想，在深化理解的同時，促進記憶。而采取比較法教學時，可以將易混淆的單詞，或是其反義詞、近義詞進行綜合對比，將這些詞匯設計到一個場景中，促使學生對這些詞匯產生深刻的認識。

2.2 運用記憶規(guī)則有效降低遺忘值

艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進程并非均衡的，而是有彈性的，即識記初時，遺忘速度很快，隨后逐漸減緩，而達到一定時間，則幾乎不再遺忘。因此，詞匯教學應把握好遺忘規(guī)則，及時、反復重溫剛學過的詞匯，不斷加深對詞匯的理解，并將其運用于實踐中，進一步強化記憶。以筆者執(zhí)教班級為例，就采用了一種“周期記憶法”來指導學生強化記憶：第一周期，大約是記憶知識的前一兩周，此期間要多次復習鞏固；第二周期，是記憶知識的第三四周，此期間應堅持復習兩遍，加深記憶刺激；第三周期，大約是記憶知識的兩個月后，此時只需再復習一遍，進一步鞏固、控制便可。值得一提的是，在反復記憶降低遺忘值的過程中，要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就是“只見樹木，不見森林”。記憶難度極大；而把單詞進行科學分類，有條理性地進行梳理，則不僅可以幫助記憶，還能夠引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學習興趣，形成相對完整的詞匯體系。

2.3 用創(chuàng)設語境的方式進行詞匯教學

在語境之中進行詞匯教學是達到最佳詞匯教學目的的方法之一，詞匯只有在融入進特定的語境之后，它的含義才會被明確和具體化。因此在實際教學的過程中如果脫離了語境進行詞匯的教學，就會造成學生掌握了詞匯的詞義和詞性，卻不能在實際的運用之中正確的使用詞匯的詞義和詞性，因此，這就需要老師在初中英語教學的課堂上創(chuàng)設教學所需的語境，幫助學生組建和完善學習詞匯應該具有的認知鏈，在采用這種教學方法時，老師也應該意識到，將詞匯的教學語境化。目的在于以一種自然的、真實的方式向學生呈現(xiàn)和展示詞匯的詞義和詞性是如何被語境所確定的，這種教學方式使學生在句子的語境中學習到了特定的詞匯的含義，學生在運用這種方式對詞匯的詞義和詞性進行學習時，比單純的記憶詞匯的詞義和詞性更加有實際意義。在實際教學的過程之中，老師在運用這一教學方法時必須將語境與所教授的詞匯的含義緊密的聯(lián)系在一起，這就要求老師在課前必須做好充分的準備，教師在備課時要充分的考慮三個方面的問題：一是那一部分詞匯是重點詞匯。三是在課堂上引出的例句和創(chuàng)設的語境應該遵循什么樣的一個原則。

2.4 聯(lián)系實際，運用新詞

讀后活動是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出，通過讀后活動，教師不僅可以了解學生對閱讀文章的理解程度，而且能了解學生對目標詞匯的掌握程度。閱讀后，通過讓學生參與一系列由簡到繁的活動，使學生在運用詞匯的過程中體驗并深入理解詞匯的意義和用法，從而達到內化語言的目標。讀后活動可以是與文本相關的討論活動，如，對閱讀文本進行適當改編并挖空目標詞匯；讓學生根據(jù)文本框架，借助關鍵詞或圖片對課文內容進行復述；讓學生運用所學詞匯推測作者的觀點，評價主人公的性格或討論標題的準確性等。教師還可以設計一些與話題相關的拓展活動，創(chuàng)設貼近學生生活實際的語境，使書本知識生活化，讓學生把所學的詞匯運用到有意義的交際中，并在實際運用中對語言知識進行遷移和內化，發(fā)展語言運用能力。

結束語

綜上所述，熟練運用一種語言，掌握大量詞匯是必要的。就如蓋高樓，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房?？梢?，詞匯教學在初中英語教學中的重要性。而一定數(shù)量的詞匯還有助于提高說話者的交際能力和水平。因此，我們要重視英語詞匯教學，采取恰當?shù)姆椒?，引導學生自主記憶單詞，從而提高學生的記憶效率，使詞匯課堂生動有趣。

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