【摘要】 課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂提問一般包括提問內(nèi)容設(shè)置、提問過程把握和提問結(jié)果評價(jià)三個環(huán)節(jié)。 新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問則是實(shí)現(xiàn)師生互動、啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。

一、精心設(shè)置提問內(nèi)容

1、提問內(nèi)容要有梯度性。

課堂提問的內(nèi)容既要反映教材，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學(xué)生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學(xué)生對問題卻沒有思考的余地，達(dá)不到認(rèn)識提高的教學(xué)目的；提問難度大，學(xué)生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學(xué)生參與，當(dāng)然也就無法體現(xiàn)雙邊活動，同樣也達(dá)不到認(rèn)識提高的教學(xué)目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，備好教材，還要備好學(xué)生，事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容。

2、提問內(nèi)容要有趣味性。

提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

3、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是指課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提高學(xué)生的思維能力。課堂提問一定要提在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。在課堂上，教師要盡量少問非此即彼的問題，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進(jìn)而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、靈活把握提問過程

1、把握提問時機(jī)。

俗話說：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”提問也當(dāng)如此，教師提問要注意把握時機(jī)，時機(jī)得當(dāng)能最大限度地引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設(shè)置的問題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中提問，教師一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先“引”后“問”，先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后再設(shè)置障礙，拋出問題。

2、控制提問節(jié)奏。

教師要把握好提問的時機(jī)，給學(xué)生充分思考的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學(xué)生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。因?yàn)?，課堂提問不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學(xué)生思維的時間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時間，便于大多數(shù)學(xué)生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學(xué)生的思維，才能改變提問中“少數(shù)學(xué)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。

3、選擇提問對象。

教師在提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，以及不同學(xué)生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從知識水平和能力基礎(chǔ)來看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問題；對于中等生，應(yīng)多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生都用心回答問題，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。

三、恰當(dāng)評價(jià)提問結(jié)果

課堂上的提問具有激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強(qiáng)化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等功能。對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)則更能強(qiáng)化這些功能，這就要求教師恰當(dāng)評價(jià)提問結(jié)果。那如何評價(jià)比較恰當(dāng)呢？我認(rèn)為評價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生在答問時最暴露的問題展開，和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，突出生活化，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師要耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探索，讓學(xué)生在思考中矯正并尋求科學(xué)認(rèn)識。這樣通過有效的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生真正有積極性，真正有所收獲。

總之，課堂提問的目的是讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。