【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)是職校教學(xué)的重要組成部分，該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。探究是學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)用在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。本文中，筆者首先分析了職校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上著重探討了探究式學(xué)習(xí)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)問題的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職校數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有了很大的改善，教學(xué)水平也有了顯著的提升，學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂上獲取到了更多的知識和技能。然而必須承認(rèn)的是，職校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依然存在一定的問題，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，學(xué)生的發(fā)展也受到了很大程度的影響。探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效地解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

1.職校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師都固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不變，將自己視為教學(xué)的主體，單項(xiàng)式地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只能被動地接受知識的“洗禮”，無法發(fā)揮出自身的主觀能動性，數(shù)學(xué)課堂變得沉悶無比，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，教師也沒有激情講解下去，這樣就直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率低下。

1.2學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，基礎(chǔ)較薄弱

職校的學(xué)生很多都是初中畢業(yè)或者高中畢業(yè)的學(xué)生，他們中的很多人都是因?yàn)橹锌蓟蛘吒咧袝r(shí)期的成績不理想才被迫進(jìn)入到中職學(xué)校讀書，他們的底子相對而言比較差，并且對于學(xué)習(xí)并沒有多大興趣。因此，在平常的數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)有些不和諧的現(xiàn)象，如睡覺、講話、逃課等，教學(xué)質(zhì)量的提高難度很大。

2.職校數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的探討

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念

職校數(shù)學(xué)教師中，有一定數(shù)量的教師的教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，但是轉(zhuǎn)變的不夠徹底，教學(xué)過程中仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。探究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)當(dāng)掌握在學(xué)生自己手中，教師在其中只是扮演引導(dǎo)者的角色。這就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，樹立起現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色定位，不能再將自己視為教學(xué)的主導(dǎo)，而是將主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，不僅要向?qū)W生傳道受業(yè)解惑，更重要的是給予學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮自己的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去解惑[1]。畢竟，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生本來就應(yīng)當(dāng)主動探究，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)到“立體幾何”的知識內(nèi)容時(shí)，教師要打破以往教學(xué)思維的束縛，不要遵循“學(xué)生預(yù)習(xí)--教師講解--習(xí)題訓(xùn)練”這樣的教學(xué)模式，而是一開始就提出一個(gè)問題給出5分鐘的時(shí)間給學(xué)生對該問題展開探究，探究完之后再對教材知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生驗(yàn)證剛才探究獲取到的結(jié)果是否正確，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2巧妙地設(shè)置問題，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是開放性，探究就是要求教師把握方向，引導(dǎo)學(xué)生對知識的探究。職校數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，面對一些有爭議性的題目，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，并且巧妙地設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生能夠有探究的欲望[2]。比如，在學(xué)習(xí)到“利用導(dǎo)數(shù)求最值”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，面對這樣一道應(yīng)用題：某廠場館內(nèi)有一個(gè)“T”型通道，如果把一批長6m的水管從A點(diǎn)移動到B點(diǎn)，要求管子與地面保持平行，這批管子能夠滿足移位的要求？如圖1。在解決完這一題之后，教師可以嘗試?yán)^續(xù)深化問題：向?qū)抋米的的河道修一條寬為b米的運(yùn)河，如果兩河相交角度為90°，那么駛?cè)脒\(yùn)河的船只最長只能是多少？這是一道非常開放的題目，但是和之前的習(xí)題有著很大的相似之處，教師講解完習(xí)題后，立即拋除這樣一道問題，學(xué)生便會將之前解答習(xí)題時(shí)的探索精神延續(xù)到該題的探索中，通過分析和對比，畫出示意圖，順利的獲得答案。

2.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

職校教育的最大特點(diǎn)就是應(yīng)用型教育，它與一般的學(xué)校教育有著非常顯著的區(qū)別。職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)某種意義上來說就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對于數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，不能夠放任學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠更好地對問題展開探究[3]。比如，在學(xué)習(xí)指數(shù)對數(shù)函數(shù)的時(shí)候，教師可以嘗試讓學(xué)生舉出幾個(gè)滿足“對定義域內(nèi)任意實(shí)數(shù)a、d，都有f（ab）=f（a）+f（b）”的函數(shù)例子以及”“滿足對定義域內(nèi)任意實(shí)數(shù)a、b，都有f（a+b）=f（a）*f（b）”的例子。面對教師這樣的提問，學(xué)生將之前學(xué)習(xí)到的指數(shù)函數(shù)（且）與“f（a+b）=f（a）*f（b）”相結(jié)合，對數(shù)函數(shù)（且）與f（ab）=f（a）+f（b）結(jié)合。讓教師意想不到的是，有的學(xué)生擺脫了教材知識的束縛，直接列舉了f（x）=1與f（x）=0這兩個(gè)極具特殊性的函數(shù)。在探究過程中，學(xué)生的思路極大地拓寬，每一位學(xué)生都在進(jìn)行著“頭腦風(fēng)暴”，教師對表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)予以表揚(yáng)和肯定。使學(xué)生享受到成功的喜悅，增強(qiáng)對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的信心。

3.結(jié)語

總而言之，職校數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高是不爭的事實(shí)，教師在教學(xué)的過程中要想提升課堂教學(xué)效率，就必須認(rèn)真分析教學(xué)過程中存在的問題，在分析這些問題的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，巧妙的為學(xué)生設(shè)置探究性問題，激發(fā)徐盛的探究興趣，給予學(xué)生足夠的時(shí)間對問題進(jìn)行探究，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 范發(fā)明，肖文甲.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的探討[J].職教論壇，2004，12（8）：29-30.

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[3] 王旭笑.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的探討[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2015，12（3）：93-93.