【摘要】 有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要構(gòu)建讓學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生歷觀(guān)察、猜測(cè)、推理、計(jì)算、驗(yàn)證、體驗(yàn)、解決問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓探究成為學(xué)生發(fā)展思維的過(guò)程，成為學(xué)生人生的一種經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在思考中感悟、在應(yīng)用中發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建平臺(tái) 轉(zhuǎn)變觀(guān)念 自主探究

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，教師角色再定位

教師是學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，教師的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，她不僅用知識(shí)，更要用自己的人格和道德去感染和影響學(xué)生。長(zhǎng)久以來(lái)，教師的角色定位于傳道，授業(yè)，解惑。教師習(xí)慣于將自己置于霸權(quán)地位將自己的所知所灌輸給學(xué)生，因此，課堂成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生成了舞臺(tái)下的觀(guān)眾。而傳統(tǒng)的的教學(xué)模式也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。為了徹底改變這種狀況，我們從改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，提出了在課堂上進(jìn)行探究的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)看成是學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在問(wèn)題情境的吸引下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立自主地探究，積極主動(dòng)地交流，再經(jīng)過(guò)師生的共同評(píng)價(jià)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提供充分展示創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自主探究，體會(huì)到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，使學(xué)生更好的發(fā)展。作為一名教師，只有改變教學(xué)觀(guān)念，提供讓學(xué)生探究的平臺(tái)，才能使學(xué)生真正在課堂上開(kāi)出“探究”之花。

二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，建立民主平等的課堂氛圍

“以人為本”是新課程的核心理念，教師和學(xué)生是合作者，是相互尊重的朋友關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)觀(guān)念的改變，課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)的探究，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。如：我在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境：同學(xué)們，老師帶來(lái)一件禮品，想把它送給愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)。但是老師又覺(jué)得盒子不夠精美，誰(shuí)能把老師出個(gè)主意？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，有的說(shuō)：給禮品盒進(jìn)行包裝，有的說(shuō)：找一個(gè)精美的盒子包裝......我及時(shí)用多媒體出示許多精美的禮品包裝盒問(wèn)：“假如你是設(shè)計(jì)師，你知道不知道包裝這個(gè)禮品盒至少需要多少包裝紙？”學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的求知欲。我及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸課前準(zhǔn)備的學(xué)具，以動(dòng)促思。學(xué)生通過(guò)觸摸、觀(guān)察、思考等活動(dòng)，初步理解了長(zhǎng)方體的表面積的含義。接著讓學(xué)生在合作中量一量、算一算、議一議，自主探究長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。這樣教學(xué)，學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng)中，逐漸形成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，關(guān)注一些對(duì)學(xué)生富有意義的、又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)，把這樣的問(wèn)題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場(chǎng)，便能構(gòu)建出一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境。讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，盡量讓教學(xué)情境富有童趣，以激發(fā)學(xué)生的興趣。 如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小明的媽媽從超市買(mǎi)了12瓶酸奶，共付了19.2元。請(qǐng)同學(xué)們幫著估算一下，一瓶酸奶大約多少錢(qián)？請(qǐng)說(shuō)明估算的方法。生1：一瓶酸奶的價(jià)格肯定超過(guò)1元。因?yàn)橐黄恳辉?，只?2元錢(qián)就夠了。生2：一瓶酸奶的價(jià)格肯定不到2元。因?yàn)橐黄?元的話(huà)，就應(yīng)該付24元。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)“買(mǎi)酸奶”的情境，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的運(yùn)用，而且促進(jìn)了學(xué)生以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地去調(diào)整計(jì)算結(jié)果的范圍。在調(diào)整中學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇合適的估算方法。這有利于學(xué)生良好數(shù)感的培養(yǎng)。同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生心靈深處那種根深蒂固的需要——希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。

四、構(gòu)建合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的思維方式、思維過(guò)程。因此，在組織課堂教學(xué)中，教師應(yīng)搭建合作與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作交流、討論中暢所欲言，充分展示其思維方式和過(guò)程，能使學(xué)生樂(lè)意去探究、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并在討論中去思考、去學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生交流合作探究有關(guān)圓的知識(shí)。然后我讓學(xué)生打開(kāi)課本看一看，課本上向我們介紹了哪些知識(shí)，又是怎樣介紹的。接著我讓學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行交流。具體要求如下：（1）拿出學(xué)具袋中的圓形紙片。（2）借助圓形紙片，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等方法深入探究驗(yàn)證課本上的結(jié)論。這種討論交流的學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生有效地在交流過(guò)程中闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

五、給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究新知，這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要足夠的時(shí)間進(jìn)行保證，切勿只是為了探究而探究，將探究淪落為走過(guò)場(chǎng)、擺形式。如在學(xué)生探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計(jì)算方法后，教師出示10.5÷2.5提示學(xué)生：“能不能不采用擴(kuò)大整十倍的方法計(jì)算本題？”通過(guò)給予學(xué)生充分的時(shí)間思考、交流，不難得出（ 10.5×4）÷（ 2.5×4）、（10.5×8）÷（2.5×8）、（ 10.5×2）÷（ 2.5×2）這三種較為簡(jiǎn)便的方法，這樣既克服了思維定式，又大大地拓展了思維。教學(xué)中我們要改變課堂上“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，善于在思考、探究、體驗(yàn)中反復(fù)思考，深入研究，體驗(yàn)到知識(shí)形成的過(guò)程。

總之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生足夠的自主探究的空間和時(shí)間，把握住探究的起點(diǎn)，，讓每一次探究成為學(xué)生發(fā)展思維的過(guò)程，讓每一次探究都能成為學(xué)生人生的一種經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在思考中感悟、在應(yīng)用中發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。