【摘要】 創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的基礎，是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。它在主動探索求知的過程中重新組合已有的知識經(jīng)驗，建立具有進步意義的新聯(lián)系，提出新見解，創(chuàng)出新成果。教學中，教師要靈活運用教材中的例題和習題，用自己創(chuàng)造性的“教”來誘發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。在教學中，教師應注重引導、點撥，啟迪學生思維，培養(yǎng)和提高學生的思維品質(zhì)。本文首先闡述了數(shù)學思維及其品質(zhì)，對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的各種數(shù)學思維進行了深入探索，有效地提升了學生的數(shù)學綜合能力。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 教學 數(shù)學思維

現(xiàn)代小學教學一項基本任務就是培養(yǎng)學生思維能力。因此在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師就要盡可能發(fā)展學生思維能力，要培養(yǎng)與訓練小學生創(chuàng)造性思維能力。但是從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，很多數(shù)學教師在教學過程中想方設法培養(yǎng)學生的思維能力，結果并不理想，根本無法達到培養(yǎng)學生思維能力的目標。在這種形勢下，探究在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力具有現(xiàn)實意義。

1 數(shù)學思維能力的含義

在數(shù)學學習過程中，通常將用于分析數(shù)學內(nèi)容、掌握數(shù)學知識、解決數(shù)學問題、貫徹數(shù)學思想的一種固有的數(shù)學學習思想稱之為數(shù)學思維。通過數(shù)學思維，可以使數(shù)學思想發(fā)生一定的轉變，進而達到抽象的內(nèi)容形象化、復雜的知識具體化、分散的環(huán)節(jié)概括化的學習效果，給學生學習和理解數(shù)學知識提供了極大的便利。而數(shù)學思維能力則是建立在數(shù)學思維基礎之上，幫助學生探究、推理、想象和總結在數(shù)學學習中存在的問題，并且可以在潛移默化之中加深和培養(yǎng)學生各項潛能的一種數(shù)學學習能力。因此，培養(yǎng)學生的思維能力重要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（一）思維能力和學生知識技能密切結合；事實上，在數(shù)學教學過程中不能僅僅簡單傳授知識，必須要全面培養(yǎng)學生各個方面的素質(zhì)。在學習數(shù)學知識過程中，就應該運用數(shù)學思維去解決問題，如果學習過程中沒有培養(yǎng)學生的思維能力，也就不能較好理解所學數(shù)學知識，只能死記硬背的學習。（二）提高學生的判斷能力；學生學習數(shù)學的基本任務就是讓學生運用所學數(shù)學知識去判斷身邊事情的真假，從而對數(shù)學教材中的內(nèi)容及教師所講的質(zhì)疑進行判斷。學生就應該運用所學數(shù)學思維提出觀點，發(fā)表具有個性化的見解。（三）體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)；總結能力就是靈活運用所需知識，概括學生的觀點能力，就需要學生必須要具備推理思維能力與發(fā)散思維能力。同時總結能力還表現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)，因此素質(zhì)能力必定體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)。

2 小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略

學生數(shù)學思維能力的形成需要小學數(shù)學教師的精心培養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中不斷地引導學生，鍛煉他們的思維，用數(shù)學思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學生也用這種思維去解答問題，形成他們自身的一種能力。

2.1 創(chuàng)設思維情境，激發(fā)自主學習欲望

古人云：“學貴有思，思源于疑?！币杉词且苫?，是點燃學生思維的火花，是自主學習的開始，而學習數(shù)學的過程是思維活動的過程，學生的思維過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)思維動機，因此創(chuàng)設良好的思維情境在數(shù)學教學中顯得十分重要。如教學“乘法的初步認識”時，我和學生共同做了一個游戲，首先把游戲規(guī)則告訴學生：只要你們說出幾個相同的數(shù)，老師就能立即說出它們的和，學生們爭先恐后的舉手發(fā)言，有的說：“3個5相加，”有的說：“6個7相加”，有的說出更大的數(shù)相加，想盡辦法難倒老師，結果出乎意料，老師算得又對又快，驚嘆之余，都想知道老師的絕招，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，較好的激發(fā)了學生的思維動機，學生的思維處于活躍狀態(tài)，為學生的自主學習奠定了良好的基礎，此時再引出“相同的數(shù)連加可以用一種簡便算法—乘法”的知識來教學，可以達到事半功倍的效果。

2.2 開放式的教學模式，重視思維品質(zhì)教學

在小學數(shù)學教學中，課堂要以學生為中心，教師做好引導者和朋友的身份，在傳授知識和引導學生思考問題時，要以開放的教學模式展開教學活動。在開放的教學模式下，學生可以獨立思考問題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過于單一和死板的教學模式會讓學生的思維機械化，不能靈活的運用，形成可怕的思維定勢，不利于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。例如，在學習數(shù)學定義、公式的時候，可能很多教師就是讓學生死記硬背，告訴他們在解題過程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機械化地背書，而不是學習知識，到最后學生們只是練就了好用的記憶力，而沒有形成真正的數(shù)學思維能力。還有，在求長方形的周長的時候，其實是有多種解答方法的，教師可以鼓勵學生用不同的方法解答，看誰的方法多，拓展學生的思維廣闊性，加深他們的理解力。

2.3 將生活融入到數(shù)學知識中

數(shù)學源自于生活，自然就應該回歸生活，和生活相融合。因數(shù)學的概念法則、定理等過于抽象，學生極難掌握，因此教師就要依據(jù)學生身心發(fā)展特征，把數(shù)學知識和生活實際密切聯(lián)系起來，就能夠讓學生體會到小學數(shù)學就是看得見、用得上、摸得著的知識，讓學習數(shù)學不再枯燥乏味。例如計算應用題時：車上原來有16人，第一站上車14人，第二站下去人數(shù)比原有人數(shù)少17人，請問第二站下車多少人？為讓學生能夠深入理解題中的數(shù)量關系，采用創(chuàng)設情境，安排學生分別扮演乘客、售票員及司機等，剩余學生做裁判，看學生表演是否正確。在愉悅的學習氛圍中，學生就能夠正確理解題目中隱藏的數(shù)量關系，從而達到教學目的。教學過程中教師要刻意創(chuàng)設一些有益于學生的故事情境、生活情境及游戲情境等，讓學生在學習過程中動手動口動腦，將枯燥的數(shù)學知識融入到快樂的學習環(huán)境中，引導學生自主探索，激發(fā)學生培養(yǎng)思維。

總而言之，小學階段進行素質(zhì)教育是新課改的要求，教師在進行數(shù)學教學過程中就要高度重視培養(yǎng)學生的思維能力，要認真分析小學生的實際情況，抓基礎，抓教學方法，抓學生特征，合理利用數(shù)學知識上的縱向與橫向聯(lián)系，拓展小學生的數(shù)學知識面，讓學生自身的思維活動發(fā)散到數(shù)學學科的各分支，有效提升數(shù)學學習的效率。

參考文獻

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