【摘要】 近些年，我國(guó)科技水平發(fā)展的非常突出，信息技術(shù)基本上已經(jīng)融入了我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域，在教育事業(yè)中的應(yīng)用也非常的廣泛?，F(xiàn)階段“微課”在我國(guó)教學(xué)體系中的應(yīng)用越發(fā)的普遍，不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，還提高了教學(xué)的效率。筆者根據(jù)自己的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要的分析了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 引用

目前，我國(guó)很多的高校在教學(xué)中都使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)今，在小學(xué)階段也開(kāi)始廣泛的使用“微課”教學(xué)，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于“微課”教學(xué)有些許的了解。實(shí)際上“微課”，就是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的特點(diǎn)是短小精悍，精簡(jiǎn)高效，不僅可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更是能提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

一、微課的特點(diǎn)

1、教學(xué)時(shí)間較短

“微課”可以縮短教學(xué)時(shí)間，能夠充分的利用課堂時(shí)間，將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮，將精華展現(xiàn)給學(xué)生，這也是“微課”最為突出的一個(gè)特點(diǎn)。一般在小學(xué)階段應(yīng)用“微課”教學(xué)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，最好將微課的時(shí)間控制在10分組以內(nèi)，最為合適。相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2、教學(xué)內(nèi)容較少

“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較來(lái)說(shuō)，其教學(xué)主題更加的鮮明，也更加符合小學(xué)生的特點(diǎn)，滿足教師的教學(xué)需求。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4、資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便

以上已經(jīng)說(shuō)到，通?！拔⒄n”的時(shí)間比較短，但是內(nèi)容卻非常的精練，教學(xué)主題鮮明，重難點(diǎn)知識(shí)比較突出，因此我們?cè)谥谱魑⒄n內(nèi)容時(shí)，要仔細(xì)的研究。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”營(yíng)造了一個(gè)真是的微教學(xué)資源環(huán)境，這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

二、利用微課解決難點(diǎn)問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程與其它科目有些許的不同，其具有一定的邏輯性，比較考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常達(dá)不到教學(xué)效果。應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，可以更好的突出重難點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生的理解。所以教師在教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格落實(shí)新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)觀念，從多方面充實(shí)“微課”教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí) [1]。比如，教師在講根據(jù)方向和距離確定物體的位置時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容提前錄制好微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到難點(diǎn)問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行集中解決。在解決問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)課件展示的方法，讓同學(xué)運(yùn)用比例尺、度量角等確定物體的位置。首先，教師在微課中展示大海航行的圖片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)描述出燈塔A、B的方向，學(xué)生回想所學(xué)，會(huì)引出北偏西、南偏東等方向的知識(shí)。其次，教師在微課上加入縱軸的概念，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。再次，教師在微課中提出問(wèn)題，是否能采用精確的方法描述物體的位置？學(xué)生對(duì)此難點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，在課堂上會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教師的講解。在課堂上，教師利用課件，列舉燈塔C、D，引出角度的概念，同時(shí)，教師讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的三角尺進(jìn)行自主測(cè)量，判斷C、D的角度，從而幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)水平。

三、利用微課實(shí)施對(duì)比教學(xué)

即使是小學(xué)的數(shù)學(xué)體系也具有一定的復(fù)雜性，再加之小學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)積累，經(jīng)常會(huì)記錯(cuò)數(shù)學(xué)定理。所以，教師可以利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將相似的知識(shí)放到一起，指出不同之處，讓學(xué)生更好的進(jìn)行區(qū)分和記憶[2]。比如，“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”和“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”是兩個(gè)很容易混淆的概念，教師在講解時(shí)可以利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教師首先在課件上繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，在繪制時(shí)，應(yīng)該采用相同的數(shù)據(jù)，方便二者進(jìn)行對(duì)比研究。在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，教課可以引導(dǎo)學(xué)生用兩種統(tǒng)計(jì)圖來(lái)判斷數(shù)據(jù)，并利用微課來(lái)展示具體的操作步驟。在操作步驟展示之后，教師可以在課件上設(shè)置題目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，如本周圖書館一周七天的到訪人數(shù)為100，120，110，130，125，165，110，請(qǐng)根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷，數(shù)據(jù)之間相差較少，而且數(shù)據(jù)也相對(duì)較少，可以繪制折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。

四、利用微課復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

古人云“溫故而知新”，可見(jiàn)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的重要性，但是如果我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一味要求學(xué)生去復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)有多重要，不僅不會(huì)達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，還會(huì)讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。但是應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)后，利用其自身的特點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，教師一般采用裁剪、拼湊的方法，讓學(xué)生意識(shí)到，平行四邊形可以組合成為一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，恰好等于平行四邊形的底和高。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如果按照課堂上的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將浪費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生剪裁需要時(shí)間、用長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)平行四邊形面積仍然需要時(shí)間，長(zhǎng)此以往學(xué)生將失去復(fù)習(xí)的興趣。教師在此時(shí)可以制作微課，在微課中介紹平行四邊形高和底的畫法，通過(guò)呈現(xiàn)平行四邊形和長(zhǎng)方形的演變過(guò)程，把抽象的理論知識(shí)變得直觀化、立體化，方便學(xué)生觀察和理解。學(xué)生在微課中把握了平行四邊形底和高與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系，自然而然聯(lián)想到平行四邊形的面積算法，節(jié)省了大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。

結(jié)論

綜上所述，微課對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探索新的方式方法，將微課教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，提高課堂效率和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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