【摘要】 在一個學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，作業(yè)是不可缺少的重要組成部分，有助于幫助學(xué)生鞏固知識，也能讓教師對自己的教學(xué)效果有個準(zhǔn)確的掌握，進而進行針對性的改善，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然新課程改革已經(jīng)深入推行，但一些小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)依然繁多，而且難以起到良好的教學(xué)效果。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提出了有效的優(yōu)化策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 問題 策略

每個人從跨入學(xué)校大門，踏上學(xué)習(xí)道路開始，就注定要與作業(yè)建立起密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適度的作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好的掌握和運用知識，促進他們養(yǎng)成獨立自主思考的習(xí)慣，但當(dāng)前多數(shù)學(xué)校都為學(xué)生安排了沉重的作業(yè)負擔(dān)，學(xué)生難以積極的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的實施，教師要努力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，科學(xué)合理的為學(xué)生布置作業(yè)，才能起到事半功倍的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

教師布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生消化課堂學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識作用到生活實際中。科學(xué)合理的作業(yè)能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會獨立思考，解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。但是就目前情況而言，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師給學(xué)生布置的作業(yè)量，大大超過了新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生會做題成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心追求，這樣的理念是與新課程改革思想背道而馳的。概括起來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、仿例題太多，創(chuàng)新的題目少

很多學(xué)生簡單重復(fù)地應(yīng)付完成，不求甚解，因此知識得不到有效的鞏固，很難推陳出新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、知識型題目較多，不注重實踐運用

作業(yè)除了課后的鞏固練習(xí)外，還包括其他輔導(dǎo)練習(xí)冊，有的還有家長規(guī)定的額外任務(wù)。這些作業(yè)大部分都是知識型的，盡管都冠之以不同的名稱，但本質(zhì)上還是以知識為本位，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，不符合新課程理念要求的促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展。

3、要求單獨完成的題目多，忽略合作和運用

忽視學(xué)生合作交流的需要，沒有充分地利用家庭和社會生活的大環(huán)境，沒有讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合起來。

4、作業(yè)負擔(dān)大，效率低

此外，單純地追求知識的機械掌握也使部分學(xué)困生會對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。許多數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)往往超過了學(xué)生的負荷，作業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理，給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的課后時間利用效率低，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不全面。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

新課標(biāo)特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，關(guān)注學(xué)生的“經(jīng)歷、體驗、探索”，這是數(shù)學(xué)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置必須把實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，讓作業(yè)的積極功效充分發(fā)揮，真正通過作業(yè)完成的過程幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，探索知識。

1.堅持質(zhì)與量的結(jié)合

要想讓作業(yè)能夠充分發(fā)揮功效，主要取決于作業(yè)的量和作業(yè)的實際內(nèi)容，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要思考的問題。小學(xué)生的注意力集中的時間不會持續(xù)太久，這就要求學(xué)生的作業(yè)量不能過多，否則會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師需要合理布置作業(yè)的量和內(nèi)容，讓學(xué)生首先抓住學(xué)習(xí)的重點，掌握知識的運用，進而樹立學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，在講授三角形三條邊長的大小關(guān)系時，數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時，可以根據(jù)人數(shù)將學(xué)生分為若干小組，每組學(xué)生分別測量三角形的三條邊長的長度并記錄下來，再思考其中存在的規(guī)律。經(jīng)過最后的激烈討論之后，學(xué)生可以得到三角形兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊這樣一個結(jié)論，學(xué)生在課外往往比在教室內(nèi)更有活力，經(jīng)過教師合理的指導(dǎo)，不僅可以更深入地掌握知識點，潛移默化形成自己的思維模式，還能鼓勵學(xué)生建立團隊合作的精神，激發(fā)創(chuàng)新能力。

2.講究學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，把傳授給學(xué)生們的知識讓學(xué)生自己運用到生活中，通過作業(yè)形式培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)來源于生活，聯(lián)系生活實際問題，數(shù)學(xué)教師充分利用生活中的情境設(shè)計合理的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決這些問題[2]。例如，讓學(xué)生在家觀察并記錄家用電表的數(shù)值，一個月為一個周期，根據(jù)一度電的價格計算出這個月所用電費，這樣不僅為家里解決了一個數(shù)學(xué)上的問題，還可以鍛煉學(xué)生自己的數(shù)學(xué)計算能力，同時也培養(yǎng)了自己的思維習(xí)慣。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于生活常識的作業(yè)：通過用尺子測量、手臂測量法來測量課桌椅的長度，然后教師可以給同學(xué)進行分組，不同的小組之間進行討論，教師最后結(jié)合各組的討論結(jié)果選出最為優(yōu)秀的方法以及最精確的數(shù)據(jù)，這樣不僅能夠體現(xiàn)出生活中的數(shù)學(xué)無處不在的現(xiàn)象，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對未知事物的求知欲，使其愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.把握學(xué)生的認知特點

數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)是具有挑戰(zhàn)性的活動，課后作業(yè)需要把握學(xué)生的認知特點。真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)是高質(zhì)量并且豐富多彩的，遠離抽象化的概念和理論，從學(xué)生的認知特點出發(fā)將抽象的概念理論具體化，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的實際生活，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識將問題解決，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)認知能力[3]。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生厘米、分米、米等長度單位時，布置的作業(yè)可以從生活中的物品著手，讓學(xué)生在家就能夠熟悉長度單位的概念以及基本的轉(zhuǎn)換關(guān)系，讓學(xué)生測量飯桌、沙發(fā)、衣柜等物品的長寬高，分別用不同的長度單位測量所測量物品的長度，從而得出幾個長度單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。小學(xué)生處于知識的起步階段，能否通過知識的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展解決問題的分析、推理和形成模型的邏輯思維對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要[4]。因此，教師應(yīng)該設(shè)計一些需要合作或探究的作業(yè)題，如設(shè)計下面這樣一道思考題：“一項工程，甲、乙兩人合作5天完成，如果甲獨做10天完成，乙獨做幾天完成？”學(xué)生在解這種應(yīng)用題時，可能存在思維混亂，必須經(jīng)過有效的分析和綜合才能得出答案。因此，在作業(yè)的批改中，教師要注意觀察學(xué)生的分析、綜合等思維發(fā)展的程度，在隨后作業(yè)的講解中，則要據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生從題目中的問題入手抓住核心，“求乙獨做幾天完成即是求乙的工作時間，根據(jù)工程中的數(shù)量關(guān)系分析得出乙的工作效率”，這樣學(xué)生的分析、綜合的思維素質(zhì)也能逐步得到提高。

結(jié)語

總之，合理適量的作業(yè)能夠提高學(xué)生的推理能力和社會實踐能力，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過做作業(yè)的方式讓學(xué)生愛上學(xué)術(shù)這門課程。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該堅持以人為本，不能為了練習(xí)而練習(xí)，不但要幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，更要注重拓寬思維模式、培養(yǎng)創(chuàng)新意識等，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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