【摘要】 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持和訓(xùn)練的過程。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力上有著非常重要的作用。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)和小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，始終將思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 思維訓(xùn)練

1有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生因?yàn)閮?nèi)在的需求而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們首先要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那么如何才能激發(fā)起他們的思維動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為，教師必須先從自身做起，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，挖掘教材中的相關(guān)因素，聯(lián)系學(xué)生自身具備的生活常識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和主動(dòng)提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)來源于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，這樣學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然會(huì)全身心地投身到各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，運(yùn)用新理念設(shè)計(jì)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求我們要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)要在教學(xué)中注重提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力。傳統(tǒng)的教學(xué)在這方面是比較欠缺的。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，用新的教學(xué)理念武裝自己，從實(shí)際生活和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣我們就可以用學(xué)生喜聞樂見的事例來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力。同時(shí)，貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)還可以有效提高數(shù)學(xué)與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在新的教學(xué)理念下，我們的教學(xué)應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)和參與。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)這種思想學(xué)生才能既學(xué)到知識(shí)又得到能力方面的鍛煉。這樣的教學(xué)才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的教學(xué)模式。

3幫助理清學(xué)生的思維脈絡(luò)

3.1引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中包含的知識(shí)脈絡(luò)前后緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，在數(shù)學(xué)教材的編排當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過程是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律合理安排的每一個(gè)單元的知識(shí)，它們是由淺入深、循序漸進(jìn)的。因此，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程也是如此，由已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開始投入到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展當(dāng)中。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生思維訓(xùn)練的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生知識(shí)水平和心理特征的思維起點(diǎn)，逐步促進(jìn)學(xué)生各個(gè)層次的思維發(fā)展，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始就感到困難重重、束手無策。教師要充分考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思維起點(diǎn)，以學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，設(shè)置不同的思維起點(diǎn)，因材施教，使每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，使學(xué)生的思維更加清晰、有條理。

3.2引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在思維活動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)“卡殼‘’的現(xiàn)象，這就是學(xué)生思維的障礙點(diǎn)。教師要在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑與不解進(jìn)行疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折，更有效地促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展。找準(zhǔn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)并施以援手，能夠有效幫助學(xué)生克服他們自身在關(guān)鍵點(diǎn)的思維障礙，從而起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維模式的發(fā)展。因此，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思維的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。

3.3精心設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有極深的學(xué)問。成功的課堂提問，能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深入思考。相反，失敗的課堂提問，會(huì)阻礙學(xué)生思維的激活，使學(xué)生偏離正確的思考方向。因此，教師要重視課堂提問的設(shè)計(jì)，苦心鉆研，更好地掌握課堂提問技巧。首先，課堂提問要明確目標(biāo)。課堂提問是教師為達(dá)到某一目標(biāo)而采取的一種手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，以真正發(fā)揮提問的作用。其次，課堂提問要難易適度。課堂提問既不能過難，也不能過于簡(jiǎn)單。過于有難度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；過于簡(jiǎn)單，不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，就不可能激活學(xué)生的思維。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定要難易適度。再次，課堂提問要具有開放性。開放的課堂提問能有效地促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。求知欲越強(qiáng)的學(xué)生，就能更積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開放性的問題。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力始終貫穿其中，不斷探索、把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)造條件，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與思維能力的發(fā)展融為一體，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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