【摘要】 在現(xiàn)代代數(shù)例題教學(xué)時，教師不能只是給學(xué)生一個答案，要將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題 的過程當(dāng)做教學(xué)的重點。教堂教學(xué)中，鞏固學(xué)生已有的和新學(xué)的知識。培養(yǎng)學(xué)生分析 解決問題的能力往往都需要在例題教學(xué)過程中逐漸實現(xiàn)，所以例題教學(xué)的過程往往比結(jié)果更關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 高中代數(shù) 例題 精講 理解 有效性

在高中代數(shù)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過自己實際探究解決了教師給出的例題，找到了正確答案是就會產(chǎn)生一種愉悅的成就感，從表面看是由于學(xué)生得到了正確答案，所以快樂，不過在我看來，快樂的根源是學(xué)生經(jīng)歷的過程。試想一下，如果直接告訴學(xué)生問題的正確答案，他（她）會有發(fā)自內(nèi)心的滿足嗎？什么叫身臨奇境，只有親自體驗經(jīng)歷過，才會印象深刻，心有感觸。即使在探究過后沒有得到正確結(jié)果，至少學(xué)生也會覺得無愧于心，這時教師給出正確思路會讓他們有更大的思考空間。所以，要促進(jìn)例題教學(xué)的有效性，“精講例題，重在理解”是關(guān)鍵。

1.突出學(xué)生的主體地位

教師在例題教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索問題。發(fā)現(xiàn)問題，主動建構(gòu)知識體系，才能讓學(xué)生在課堂中獲得屬于自己的知識，真正提高例題教學(xué)的有效性。

（1） 課堂問題讓學(xué)生分析

大教育家波利亞說得好，通過自己的親身體驗發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)一切知識的最佳途徑。通過這種發(fā)現(xiàn)，能夠讓人的理解變得更加深刻，也最容易掌握知識之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教師在教授例題時，只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去讀題，分析題意，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如果他們能把以前學(xué)過的知識遷移到新知識上，能把待解決的問題轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的問題，那么他們就能在這個過程中提高能力，學(xué)到方法。

（2）疑難問題讓學(xué)生爭議

明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機也”。教師在進(jìn)行例題教學(xué)時，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問，不要包辦代替，要鼓勵學(xué)生多提問題，多想問題。要把“如何在例題中設(shè)計出高質(zhì)量的課堂問題”與“如何讓學(xué)生在例題學(xué)習(xí)中提出有價值的問題”有效結(jié)合。那么教師該如何在例題中設(shè)計出高質(zhì)量的問題呢？由教育心理學(xué)可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個最近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生提出的問題應(yīng)該略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，過高或過低都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師充分了解學(xué)情，并根據(jù)課堂實際情況，在學(xué)生理解所學(xué)知識的前提下拋出思維水平較高的問題，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，和鍛煉思維能力的機會，培養(yǎng)思維邏輯的嚴(yán)密性。

（3）不同解法讓學(xué)生講述

由于學(xué)生掌握知識的程度和思維的發(fā)展水平因人而異，不同的學(xué)生往往會從不同角度去思考問題。對于同一個例題常常會得到繁簡不同的多種解法。這時，不管學(xué)生的解法是否正確，教師都應(yīng)找到閃光點及時鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生思考。并且順勢為學(xué)生發(fā)散思維提供條件，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出自己的看法。使學(xué)生從“被動聽”發(fā)展到“主動說”的主體位置上。

2. 有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

在例題教學(xué)中，適當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以使教學(xué)效果得到提高。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣，絕大多數(shù)教師喜歡用多媒體課件上課，在教學(xué)開始前就把需要講解的例題的解答過程都放在課件上，上課時，教師只需按一下鼠標(biāo)左鍵，本節(jié)課要講的全部知識點就很清楚地顯示在大屏幕上，這樣就可以省去板書。但是這種教學(xué)方式下，講解例題的效果并不理想。原因就在于學(xué)生常常跟不上幻燈片的速度，幻燈片的一閃而過讓學(xué)生沒有思考消化的時間。所以，教學(xué)不能過于科技化，而是要把“傳統(tǒng)的例題教學(xué)手段”和“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”有機地結(jié)合起來。

傳統(tǒng)的例題教學(xué)方式，講究一步一腳印，踏實前進(jìn)，把例題的分析過程和解答過程書在黑板上。一方面教師板書例題不僅能夠讓學(xué)生有一個緩沖的過程，停留的時間久，更有利于學(xué)生理解例題中知識點的來龍去脈。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段的長處，要保留。而對于例題教學(xué)中過于抽象復(fù)雜，用黑板表述不夠直觀時，采用信息技術(shù)往往更形象直觀，有助于學(xué)生理解?？偠灾瑩P長避短，取長補短，能傳統(tǒng)則傳統(tǒng)，并做好現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效互補。

3. 突出思維過程，培養(yǎng)能力

例題是展現(xiàn)教材知識的第一扇窗，而例題學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識， 運用知識的基本環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，代數(shù)例題教學(xué)更加需要培養(yǎng)思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，如果在教學(xué)時不和學(xué)生一起探索解題思路的形成，僅僅為了講題而講題，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解就不會深刻。因此，在代數(shù)例題教學(xué)時要有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與探究。教師在教學(xué)過程中，不能把傳授知識結(jié)果當(dāng)場教學(xué)的目標(biāo)，忽視了知識的形成和發(fā)展過程。教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題設(shè)和結(jié)論之間的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索的習(xí)慣和能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

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