【摘要】 應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，提高教學(xué)靈活度、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生掌握正確的解題方法，養(yǎng)成良好的解題思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并運(yùn)用教學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生的終身發(fā)展等都具有重要意義。筆者在此擬結(jié)合自身的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 方法 創(chuàng)新

促使學(xué)生在教育過(guò)程中得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展是義務(wù)教育階段各學(xué)科教育的基本目的，也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)有得于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力都得到充分的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

所謂的應(yīng)用題，就是把所學(xué)的理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到生活中出，并作出實(shí)際而具體的解答。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不單單是單純的我們所了解的表層意義上僅僅用文字表述出來(lái)的題目，還包括我們?nèi)粘Ｉ钪械膸缀巫C明題、方程求解題、綜合計(jì)算題等類型的題目，所以老師要對(duì)應(yīng)用題有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生掌握和正確解答應(yīng)用題的方法。老師在應(yīng)用題的教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、塑造學(xué)生的分析處理問(wèn)題能力以及認(rèn)知推理能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、查詢、辨別、整理、列式解答、檢驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)性的提高學(xué)生的綜合思維和邏輯思維，拓寬學(xué)生的視野范圍。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活的聯(lián)系性認(rèn)知和理解。從應(yīng)用題的實(shí)際整體出發(fā)來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，從而擴(kuò)展和提升數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題的能力

解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是分析題意。教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)物演示、學(xué)具操作、畫線段圖或示意圖等輔助手段來(lái)幫助分析題意。對(duì)于那些數(shù)量較多，學(xué)生感覺(jué)比較亂，容易混的應(yīng)用題。借助這些手段，可以化抽象的語(yǔ)言到具體、形象?？梢曰y為易，化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。降低思維難度，從而準(zhǔn)確的找出數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很容易地解出要求的問(wèn)題。教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維——執(zhí)果索因。即從最后問(wèn)題想起“：要求出這個(gè)問(wèn)題，必須要知道哪兩個(gè)條件？”通過(guò)一步步的逆推分析，把未知量變成兩個(gè)已知量相互之間的依存關(guān)系（即通過(guò)已知量之間的某種運(yùn)算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維——由因?qū)Ч?。即從已知條件出發(fā)，由兩個(gè)已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個(gè)必然結(jié)果。依此法，在基本數(shù)量關(guān)系的支配下一步一步前進(jìn)，直至最后求出問(wèn)題。在學(xué)生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，要求學(xué)生直接說(shuō)出條件與問(wèn)題之間的橋梁，同時(shí)逐步從不同角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題的能力。

三、利用操作法和圖示法

小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，其思維仍然具有很強(qiáng)的形象性和直觀性。尤其是低年級(jí)的孩子，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不借助形象的直觀材料，理解和接受起來(lái)會(huì)很困難。 因此，在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中要注意適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作，或者借助操作工具、圖形、多媒體等直觀手段，或者在課下使學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。 如在學(xué)習(xí)“ 長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí) ，我讓學(xué)生拿著測(cè)量工具實(shí)際測(cè)量課本 、書桌等的面積，并組織學(xué)生想辦法來(lái)估算操場(chǎng)面積和周長(zhǎng)。 比如在教學(xué)“ 24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí) ，在課前 ，我讓學(xué)生搜集了火車票 、手表 、喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間等有時(shí)間的物品，利用這些物品，讓學(xué)生先觀察上面的時(shí)間，通過(guò)對(duì)所搜集的“ 時(shí)間”的總結(jié)，認(rèn)識(shí)到一天有24 小時(shí)。 實(shí)踐證明，通過(guò)具體的操作，一方面可以幫學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。圖示法是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中解決應(yīng)用題的重要方法之一。 在應(yīng)用題解題時(shí)可以先用圖形把應(yīng)用題中的已知條件和未知條件表示出來(lái)，這樣學(xué)生就能清楚地觀察到題目中的數(shù)量關(guān)系，從而盡快找到解題的思路和方法，甚至有些題目的答案就在圖示中。 圖示法不僅可以直觀地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系， 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)畫圖，能夠使學(xué)生思維活躍， 同時(shí)提高了實(shí)際操作能力以及分析、 解決問(wèn)題的能力

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

很多的數(shù)學(xué)應(yīng)用題離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)。如果能創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，就會(huì)起到事半功倍的效果。因此應(yīng)用題的素材應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，或者是自己感受過(guò)的，與他們的生活世界密切相關(guān)。例如，教學(xué)完“百分?jǐn)?shù)知識(shí)中有關(guān)折扣“的問(wèn)題，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的題目：老師去超市買酸奶，發(fā)現(xiàn)超市正在搞活動(dòng)，蒙牛酸奶打八折，伊利酸奶買四送一，應(yīng)該選哪種酸奶比較劃算呢？這樣的設(shè)計(jì)，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會(huì)感覺(jué)不是在做數(shù)學(xué)題，而是幫老師解決問(wèn)題。

五、注重循序漸進(jìn)，實(shí)施科學(xué)教學(xué)

教師安排的應(yīng)用題應(yīng)有層次性，有適當(dāng)?shù)钠露?，有一定彈性。學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力、提高能力需要一個(gè)逐步內(nèi)化的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)有恰到好處的練習(xí)，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠聚精會(huì)神地投入“心”“智”到應(yīng)用題練習(xí)活動(dòng)中去。練習(xí)安排應(yīng)有層次，有適當(dāng)?shù)钠露?，有一定彈性，主要為了檢查學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，用到變化了的情境中去，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、創(chuàng)意性，練習(xí)的每層數(shù)量不宜過(guò)多。為防止學(xué)生草率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)經(jīng)常注意培養(yǎng)和嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真的書寫習(xí)慣，至于計(jì)算過(guò)程繁雜的題目，也可以只要求列式，課堂上不計(jì)算，可把計(jì)算的要求放到課外作業(yè)中去進(jìn)行。

綜上所述，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革迫在眉睫，我們要遵循以學(xué)生的發(fā)展為本，與解答四則運(yùn)算一樣，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地展示他們的思維方式，并注意培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣，還要提供學(xué)生解題策略的機(jī)會(huì)，分析已知條件和所求問(wèn)題之間的關(guān)系是否正確，提高他們解題的正確率。同時(shí)組建學(xué)習(xí)小組采取對(duì)學(xué)、群學(xué)提供給學(xué)生更多解釋展示評(píng)價(jià)他們思維結(jié)果的權(quán)利，讓解決問(wèn)題真正成為應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還可以行之有效的采取改變應(yīng)用題解答并檢驗(yàn)，因?yàn)闄z驗(yàn)可以提高學(xué)生應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解答結(jié)果的負(fù)責(zé)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

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