【摘要】 課堂教學(xué)對(duì)于職校教育來說是舉足輕重的環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定著職校教學(xué)工作的成敗。傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；許多新的教學(xué)方式往往只注重形式而忽略了其本身的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。職校課堂引入美式課堂教學(xué)方式的本質(zhì)在于引導(dǎo)教育工作者改變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升職校教育水平。

【關(guān)鍵詞】 職校 課堂教學(xué) 美式教學(xué)

在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中處于相當(dāng)重要的地位。職業(yè)教育水平的高低在某種程度上影響著一個(gè)國家生產(chǎn)力水平的高低。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用【1】。

在中國職校的課堂里，教學(xué)通常以老師講授為主。而美國的教育方式強(qiáng)調(diào)的是課堂氛圍，學(xué)生是課堂的主體。美國職校里授課的方式通常分為演講和研討兩種形式。但是無論是哪一種都與中國授課方式大不同。

一、課程綱要

學(xué)生在每一門課上課之前都會(huì)得到一份該課程的課程綱要。這份課程綱要上面不僅有老師的信息和聯(lián)系方式還有這門課程所用的教材，每節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容、上課內(nèi)容、計(jì)分方式及完成作業(yè)的方式也一目了然。當(dāng)學(xué)生了解了每份課程綱要之后，他們就知道了要怎么上這門課要如何做準(zhǔn)備。我國雖然每門課程也有類似的課程大綱，但往往在老師手里，學(xué)生是看不到的。

二、課堂氣氛及學(xué)習(xí)積極性

在美國職校的課堂里，積極回答老師的提問或與老師互動(dòng)是很常見的情景。老師在授課過程中，同學(xué)們有任何疑問都可以及時(shí)舉手或直接提問，老師會(huì)熱情的回答學(xué)生的每一個(gè)問題。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備來接受新的知識(shí)，而不是教師強(qiáng)行灌輸。課堂活躍并積極與老師互動(dòng)的同學(xué)被看成是優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)榛?dòng)的前提是你已經(jīng)預(yù)習(xí)了今天所要學(xué)習(xí)的課程，并且對(duì)老師所傳授的只是非常感興趣，勤奮好學(xué)。老師非常喜歡有獨(dú)立見解的同學(xué)，通常對(duì)這一類同學(xué)印象比較深刻。

三、考試方式及評(píng)價(jià)

美國教育要培養(yǎng)的不僅僅是只會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，二是要培養(yǎng)一個(gè)不但會(huì)學(xué)習(xí)還能有領(lǐng)導(dǎo)才能的人才，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作正式領(lǐng)導(dǎo)才能的體現(xiàn)。在美國職校課堂上，會(huì)有很多作業(yè)是通過小組來完成的。在課堂上小組成員會(huì)積極討論相互配合，最后匯總討論成果。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成了之后，每個(gè)小組需要推選一名代表上臺(tái)演講來展示。兩國對(duì)于課程的最終評(píng)價(jià)也是有很大差異的。有些中國學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)校成績一般，但是到了美國的學(xué)校卻能拿到優(yōu)異的成績。美國考試方法有很多，算分方式比較靈活。但沒門課的課堂表現(xiàn)和演講通常是老師最關(guān)心的，有的時(shí)候這兩項(xiàng)的總和會(huì)超過總分的 50%。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，我國職校的發(fā)展應(yīng)多借鑒國外成功的案例，不斷深化改革，探索一條適合我國國情的新的發(fā)展思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 篇名：《中國近現(xiàn)代高等教育發(fā)展的歷史慣性》期刊：《湖北社會(huì)科學(xué)》 年份： 2011 作者： 李強(qiáng)